高中數(shù)學教學中合作學習的策略研究

程秀麗

摘 要：在高中，合作學習的模式對于教師教學有著深刻的意義，學生能夠更好地從合作學習中獲得對知識的理解，對內(nèi)容的鞏固。筆者結(jié)合合作學習的形式及作用，就目前高中數(shù)學教學中的合作學習策略做了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;合作學習;策略研究

本文從高中數(shù)學教學的實際出發(fā)，通過結(jié)合高中數(shù)學合作學習的重要性，必要性及其不斷深入的趨勢，對此種模式下的策略進行了探究總結(jié)。

一、合作學習的概念、優(yōu)勢及作用

（一）合作學習的概念

簡單來說，合作學習是指學生通過明確詳細的分工，對某項共同任務(wù)完成的過程。合作學習倡導學生為了彼此共同的利益而結(jié)合到一起工作學習，為一致目標而努力奮斗。小組合作學習是高中數(shù)學中常見的一種學習模式。它是以合作學習小組為基本形式，利用實際教學中存在的動態(tài)差異與互動，互相促進彼此的學習，最后以學習小組的成績?yōu)樵u價依據(jù)，實現(xiàn)教學目標的活動。

（二）合作學習的優(yōu)勢

我們知道，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生之間的聯(lián)系甚少，只是教師傳達學習內(nèi)容，對學生進行一個單向的交流，很難提升學生學習的熱情和激情。學生之間更難言實質(zhì)性的交流與溝通。而在合作學習中，小組成員間可以充分討論，互相交流，充滿友愛與和諧。同時，在這種模式下，學生的價值觀也會有不同程度的改善。每個人都可以大膽提出看法，有利于學生性格的塑造，形成一個良好的人格形象。

（三）合作學習的作用

合作學習有利于教師主導作用的發(fā)揮和學生主體學習地位的深入，消除了傳統(tǒng)的死記硬背枯燥乏味式的學習模式的缺陷，有利于學生主動學習，勤于思考，團結(jié)合作觀念的培養(yǎng)和搜集處理信息能力的提高。通過合作學習，學生可以初步形成社交能力，與他人溝通自身的情感。同時，合作學習可以培養(yǎng)學生的競爭意識。因為不同的合作組合之間難免存在差異性，從而不可避免地存在著競爭性。久而久之，學生的競爭意識便會有大幅的提高，對學生未來的發(fā)展大有裨益。此外，這種合作學習的模式能夠有效地激勵學生主動學習，把傳統(tǒng)的被動接受知識的模式改變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程。在合作探討問題又得到解決的時候，學生的自我成就感也會有相應的提高，這樣更能激發(fā)以后的學習熱情，形成一個良性循環(huán)。除此以外，合作學習對學生成績也會有實質(zhì)性的提高。因為合作學習促使每個學生都要去積極思考，討論解答，尋找題目的思路，這讓優(yōu)等生更善于學習，讓差等生學會學習。在合作學習的過程中，思考結(jié)果不正確的學生可以及時改正錯誤，而那些本不愿思考的學生在小組學習的氛圍中也不得不去思考。一旦學生學習的主動性和積極性提高，那么他們的成績也會與大幅度地提升。

二、合作學習能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生的合作學習能力

毫無疑問，學生是學習活動的主體，學生合作能力的提高很大程度決定了學習的效率。教師要充分強調(diào)課前學生對知識內(nèi)容的預習和準備，鼓勵他們通過各種方式搜集信息，整理資料，最后以課堂小組的形式在課堂上對所有內(nèi)容進行整合總結(jié)。其次，合作學習需要學生積極與人溝通，提出想法，敢于指正。每個成員的想法不同，在學習中需要他們清楚地表達出來。只有在合作學習的成員之間充分的理解和溝通的基礎(chǔ)上，才能有效地對問題進行合作探究。

（二）培養(yǎng)教師的合作學習教學能力

教師在合作學習中也起著不可或缺的輔助作用。對于合作學習，教師應該結(jié)合學生實際情況進行分組，從單純死板的分組模式中掙脫出來。我們應該拋開事先設(shè)定的學習框架，讓學生充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，讓其深入探討和交流。但與此同時，課堂氣氛活躍，教學中的不確定因素增加，課堂的規(guī)范性和有序性會有一定的破壞。因此，教師應加大對課堂秩序管理的力度，把握好課堂的活躍程度，確保學習真正的合作學習。另一方面，對于成績優(yōu)異的同學，教師不應把探究的主動權(quán)都交給他們，而要重視一部分中下學生的交流發(fā)展。教師傳統(tǒng)教育觀念的革新，對于合作學習的效益性提高有著巨大作用。

三、合作學習的組織策略

（一）教師要以學生實際情況分組

高中數(shù)學學習合作學習的基礎(chǔ)前提就是學生合理的分組情況。眾所周知，與其他課程不同，高中數(shù)學課程對學生思辨性能力的要求較高，因此合作學習小組的人數(shù)不宜過多，一般控制三到四人。若人數(shù)過多，很容易造成學習效率下降，學習質(zhì)量不高的情況，無法凸顯合作學習模式的實質(zhì)性效果。涉及到具體分組時，教師應把握了解每個學生的性格與實際能力。通常，我們把成績中等差不多的學生分到一起，因為這些同學有較多的共同語言，在學習上遇到的困難相似程度較高，這樣分組更有利于互相之間的取長補短。另外，可以將學習成績優(yōu)異的同學和學習成績比較一般的同學分在一組，讓成績優(yōu)異的學生發(fā)揮帶動作用，一來可以形成友愛的學習氣氛，二者能有效彌補成績一般的同學的知識缺陷，從而能夠針一些特定的內(nèi)容對他們進行提高幫助。還有，性格相似的學生應被分在一起，彼此之間的兼容性較高，需要磨合的時間很短，每個成員會很快融入這個合作學習小組的集體，發(fā)揮互助性的作用。

（二）合理選擇合作學習內(nèi)容

一般來說，合作學習的內(nèi)容要契合大部分學生的實際，需要有一定的難度和深度。學習的內(nèi)容應該適于學生之間的互相討論，交流總結(jié)，避免學生為了討論而討論，合作而合作。在實際教學中，筆者設(shè)計了如下內(nèi)容：已知矩形的面積為20cm，又知其長為x， 寬為y，對角線為z，周長為l，那么同學們能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)呢？提出此問題后，要求每個學生都仔細思考，寫出自己的表達式，然后以合作學習小組的方式討論正確與否，最后每個小組派代表進行全班性的交流?？梢钥吹剑@個合作學習的內(nèi)容以學生為主體，看似簡單，但需要學生的深入思考和完善。這個內(nèi)容也契合了函數(shù)的概念和表示法的本質(zhì)，通過合作學習，讓學生有深層次地感悟和體會。

（三）在教學中合理實施合作學習策略

我們知道，高中數(shù)學的學習不能死記硬背，具有極高的靈活性與特殊性。合作學習模式雖聽起來簡單，但實際效果往往不高。因為每個同學對數(shù)學知識的接受方式和接受時間都有大大的不同，學習因人而異，十分個人化。這時候，就需要發(fā)揮教師的指導輔助作用。結(jié)合實際背景，教師要拓展思維，在講授知識后給予學生一部分合作學習的時間。在課堂上進行提問的時候，可以采用合作學習小組的方式來讓學生回答，讓他們說出自己的不同觀點。結(jié)合每個人不同的觀點，解題的思路自然而然地就變得清晰。

（四）客觀科學地評價合作學習成果

評價是學生學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，客觀科學地評價有利于學生學習信心的增強。對于合作學習小組的學習成果，教師應特別注意。一般地，我們在對此進行評價總結(jié)時，要結(jié)合團體和個人的兩種表現(xiàn)來進行。具體來說，應該側(cè)重于整個小組的評價，由此可以凸出合作學習的重要性和必要性。在合作學習小組評價之后，還要詳細地對小組成員地表現(xiàn)做一個總結(jié)，指出他們的優(yōu)點和不足之處。要特別指出的是，可以添加一個學生互評的環(huán)節(jié)，來使教師更好地了解各人的實際表現(xiàn)，增強評價結(jié)果的可行性和真實性。在這里提出兩個具體的評價方法：根據(jù)小組工作的共同成果進行評價，對于每一個布置給團體的任務(wù)，學生都要以合作學習小組的形式交出一份解答，成績的公布也都要以小組為單位;或者根據(jù)小組個人測驗分數(shù)和成員平時表現(xiàn)分相結(jié)合的方式進行評價。這兩種方法能確保合作學習的真實存在和有效實行。總的來說，要把評價內(nèi)容與學生的合作學習情況緊密結(jié)合。如果把合作小組成員與小組集體分隔開來，那樣就失去了合作學習的意義。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學教學的教學中，教師要貫徹落實重視合作學習模式的思想，以科學合理的方式進行操作實施。長此以往，學生對學習內(nèi)容的把握和理解，便會有一個質(zhì)的飛躍。

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