基于翻轉課堂的新型混合式教學模式的研究

徐希

摘 要：在信息化時代下，傳統教學已經不能滿足現代教育的要求。混合式教學模式結合了傳統教學與網絡化教學的優勢，保證了良好的教學效果。然而，它還存在一些弊端，基于此，本研究將翻轉課堂理念引入其中，構建一種新型的混合式教學模式，并將其具體應用于高校英語教學中，以期達到更佳的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;傳統教學

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，學生是教學的客體，教師在教學中起主導作用。傳統教學重視課本的講授，忽視教學方法的運用。這種教學模式不利于教師和學生積極性的發揮，容易使學生失去學習的興趣。隨著知識經濟的到來，多媒體數字化技術和網絡技術的發展，推動了教育思想和理念的革新，其從根本上改變了傳統教學中教師的角色，使得學生能進行自主、能動、創造性的學習。在這種時代背景下，混合式教學模式應運而生，它主張把傳統教學的優勢與網絡化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。本研究將“翻轉課堂”引入到此模式中所形成的新型混合式教學模式更能使教學錦上添花。

一、翻轉課堂的理論基礎

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在其中一篇論文中介紹了他們在大學教授“經濟學入門”時采用翻轉課堂的教學理念，以及取得的良好的教學效果。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2007年，美國科羅拉多州一位化學老師在課堂中采用相同模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

掌握學習理論是翻轉課堂模式的理論基礎之一。其創始人美國當代著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度。

基于建構主義的教學模式對翻轉課堂活動的設計提供了指導。當代建構主義者主張學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題，在翻轉課堂設計中，教師可以根據學科特點和學習者特征等具體情況來完成課堂活動的設計。

翻轉課堂得以展開的一個重要的理論假設和前提是印度教育家蘇伽特·米特拉提出的自組織學習理論。該理論認為學生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自組織學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。

二、基于翻轉課堂的新型混合式教學模式產生的原因及條件

（一）基于翻轉課堂的新型混合式教學模式產生的原因

混合式教學模式將傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式引向了多媒體網絡信息領域，豐富了教學資源，一定程度上使得課堂教學趣味性更強，并且提高了學生的自主學習能力。但是，它仍然存在一些問題。首先，雖然在教學手段上引入了多媒體，但是在很多高校課堂上，不少教師只是把黑板上的內容照搬到PPT上，由傳統的“黑板滿堂灌”轉化為技術式的“多媒體滿堂灌”，在一定程度上仍然屬于照本宣科;其次，課堂教學效果難以評測以及互動性不強。教師和學生面對的都是多媒體，教師對著多媒體講，學生看著多媒體記筆記，互動不多。并且由于部分教師會將課件進行網絡分享，不少學生有依賴性，導致課上既不認真聽講又不專心記筆記。課上學生很少有單獨提問的時間，所以教師難以摸清學生對本堂課內容的掌握情況。在線學習中，由于時空分離，教師難以對學生的學習行為進行監測。學生在自主學習過程中遇到疑惑時，僅僅通過網絡平臺，教師很難做出及時的解答。由于混合式教學模式的種種弊端，本人將翻轉課堂引入其中，從而構建一種新型的混合式教學模式，通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，這樣從某種意義上克服了傳統混合式教學存在的弊端，不僅保證了教師的主導作用，同時結合網絡教學又使學生從被動的知識接受者轉化為主動參與者。

（二）基于翻轉課堂的新型混合式教學模式產生的條件

首先，數字化教室的普及和校園網的覆蓋，給實施翻轉課堂授課創造了基本的條件。課上，各種新型的教學工具被運用于教學中，改變了教師的上課模式;課下，由于手機、電腦、網絡學習平臺等的普及，學生獲取知識的方式有了極大的改變。其次，大學英語教師與時俱進的特點有利于翻轉課堂的實施。國內高校多數英語教師較年輕，他們較了解學生的心理，勇于采納新的教學方法來刺激學生學習。此外，他們熟悉網絡的使用，善于利用多媒體來提高學生書面及交流技能。最后，現代大學生個性化的特點有助于翻轉課堂的實施。現代大學生個人自主意識較強，喜歡新鮮事物。課后，相對于靜態的課本，他們更偏向于網絡式自主學習。課上，與教師講、學生被動聽相比較而言，他們更愿意接受教師和學生之間“公平對話”的形式上課。這也是翻轉課堂重要的條件之一。

三、基于翻轉課堂的新型混合式教學模式的具體實施

本人欲將此模式運用于高校英語課程教學，選定兩個英語平均成績及學習積極性相當的自然班為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班則為控制班。對控制班進行常規教學，而對實驗班運用新的教學模式進行教學。本研究擬采取三大步驟，即實驗準備階段，實驗階段，實驗后階段。

實驗準備階段的主要目的是客觀了解實驗班和控制班學生實驗開始前在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，獲取相關數據。實驗階段的主要任務是運用新混合式教學模式對實驗班學生進行為期一個學期的教學。具體實施方法為課前：教師根據教學目標設計教學任務。將每個單元劃分為板塊，每個板塊由若干個知識點構成，方便學生自主學習。然后，根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻，教學音頻等多種教學資源。最后，將教學任務進行分配。期間，學生首先接收教師的教學任務，利用課前時間通過多媒體對教師提供的教學資源進行自主學習，完成知識的內化。課中：教師大部分時間用來聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑，與學生進行交流。學生課堂環節主要是進行知識內化。學生向老師匯報自己對知識的理解，展示學習成果，向教師反饋學習中遇到的問題等。教師對學生完成情況進行評估。最后，教師點評并歸納總結，教師根據學生課堂表現，確定下節課的重難點。實驗后階段的主要目的是獲取該階段實驗班與控制班在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，并搜集相關數據，以便與第一階段獲取數據對比分析。具體的實施方法包括開展問卷調查和抽取部分學生訪談。

四、結語

信息技術的發展促進了教學的進步，翻轉課堂教學模式突破了教學中時間和空間的限制，吸收了傳統教學之長，克服了傳統教學之弊端，它還是知識消化過程錯位與糾錯的過程。把翻轉課堂引入混合式教學模式，使得教師由課堂的主宰者轉變為學習的指導者和協調者，學生由原來的被動接受者變為主動學習者，使學生的主體地位得以體現。

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