“不參政”的校長

2004年，有幾位遠(yuǎn)道而來的客人到我校交流學(xué)習(xí)。在座談之后，他們提議想?yún)⒂^一下校園。走到一幢教學(xué)樓前，他們看到幾間教室里都在集中開會(huì)。客人感到很納悶：為何分這么多會(huì)場開會(huì)?因?yàn)槟翘烨》晷瞧谖澹骷?jí)部正在組織召開周前會(huì)。客人想了解級(jí)部周前會(huì)與學(xué)校集中開會(huì)有什么不同。于是。我邀請(qǐng)客人參加一個(gè)級(jí)部的周前會(huì)。聽后，他們贊不絕口。說這樣的會(huì)議開得更有針對(duì)性和實(shí)效性。他們很羨慕我，說我校長做得輕松。這已不是第一次有人羨慕我校長當(dāng)?shù)檬娣：芏嘈值軐W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都戲稱我是一位“不參政”的校長。這也是我做校長一直追求的一種境界——讓自己“閑”下來，讓別人“忙”起來。

“校長如何管理學(xué)校?”這是我一直探求的管理的“真”。我知道“合適的才是最好的”。什么樣的管理才適合我校的特點(diǎn)?幾年來，我循著實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐的軌跡，努力構(gòu)建自主、精細(xì)、高效、創(chuàng)新的管理文化。用四句話來詮釋這一管理文化：給予一定的空間，實(shí)現(xiàn)自主；強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)，追求精細(xì)；養(yǎng)成一種品質(zhì)，做事高效；塑造一種精神，敢于創(chuàng)新。

人是管理文化形成的核心因素。管理應(yīng)以人為本，去開發(fā)人，尊重人，塑造人，凝聚人。于是，我一改傳統(tǒng)的管理體制，實(shí)施條塊結(jié)合的級(jí)部管理體制，降低管理重心，下放管理權(quán)力。學(xué)校聘級(jí)部主任，在教師自我申報(bào)崗位的基礎(chǔ)上，級(jí)部主任聘教師。實(shí)現(xiàn)人盡其能，人盡其才。級(jí)部管理根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)常規(guī)工作，逐漸形成級(jí)部管理特色。教師自主是第一層面，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主呢?我校以課題研究——“學(xué)生自主性管理實(shí)驗(yàn)研究”為切人口。讓一些優(yōu)秀班主任加入到研究隊(duì)伍中來，確立實(shí)驗(yàn)班，帶著問題開展研究。經(jīng)過3年苦心鉆研。探索出多條學(xué)生自主管理的有效途徑，并把實(shí)驗(yàn)成果向全校推廣，讓全校每一位學(xué)生都能參與到管理中來。“娃娃班主任”、“娃娃校長”都是學(xué)生非常喜愛的頭銜。學(xué)生既管理自己，又管理他人，逐步形成自我管理的能力。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)校管理應(yīng)重視細(xì)節(jié)，把工作做細(xì)做實(shí)，才能做出成效。因此。每學(xué)年，針對(duì)學(xué)校管理和教師工作中存在的一些細(xì)節(jié)問題，在全校上下開展一次“思執(zhí)行中細(xì)節(jié)，創(chuàng)精細(xì)化管理”活動(dòng)。確保工作求真務(wù)實(shí)、高效創(chuàng)新，提高學(xué)校管理的效能，提高教師自身的教育教學(xué)水平。

“創(chuàng)新是動(dòng)力之源。”沒有永不過時(shí)的管理模式和管理制度。學(xué)校管理必須針對(duì)實(shí)際情況。不斷創(chuàng)新，才能永葆活力。基于上述考量。我校特設(shè)立“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，對(duì)學(xué)校工作提出切實(shí)可行的好建議的教師，予以褒獎(jiǎng)，這既能激發(fā)教師的主動(dòng)性，又能轉(zhuǎn)變教師的視角，以主人翁的姿態(tài)思考學(xué)校的工作。正是一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子。促發(fā)我校在管理中不斷創(chuàng)新，新舉措層出不窮。集示范和研討功能的“教學(xué)演練場”，“雙導(dǎo)師制”立體式師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，建立“六類教師考核制度”。與省教院聯(lián)合舉辦兩屆本科函授班等金點(diǎn)子閃爍著大家的智慧。

管理是一種文化行為。師生浸染于自主、精細(xì)、高效、創(chuàng)新的管理文化之中，能提升自我的主體價(jià)值，發(fā)展自我的品質(zhì)、精神和能力。因此，我樂意做一個(gè)“不參政”的校長。