淺談行為引導(dǎo)學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱 曄

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談行為引導(dǎo)學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱 曄

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

行為引導(dǎo)型教學(xué)法核心是能力培養(yǎng)即專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力；基本內(nèi)容是八種教學(xué)方法。在探索現(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)改革中，“行為引導(dǎo)型”的教學(xué)方法的實(shí)施是技術(shù)類職業(yè)學(xué)校教授知識(shí)中所用到的經(jīng)典類型。

行為引導(dǎo)型教學(xué)；模象直觀；藥學(xué)；應(yīng)用

德文“Hand lungsorientierung”引起我國(guó)職教界的廣泛關(guān)注。這種模式源自德國(guó)，被稱為“雙元制職教模式”，即“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法，是職教界的最新改革成果。這種方法的核心是“專業(yè)能力的培養(yǎng)”，包括方法能力和社會(huì)能力，基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定”，內(nèi)容包括八種教學(xué)方法。

直觀的定義是主體將個(gè)人理解的教學(xué)素材的表層意思和實(shí)物的表面的特征進(jìn)行加工，進(jìn)而上升為主體對(duì)相關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。直觀是對(duì)科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的起點(diǎn)，是獲得所學(xué)知識(shí)的首個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中，主要運(yùn)用了實(shí)物直觀、模象直觀以及言語(yǔ)直觀的三種方式。

模象直觀方式是通過(guò)直接感知事物的模象而進(jìn)行的一種方式。即感知實(shí)際事物的模擬性形象，以此提供感性的材料。如觀看一些圖片、圖表和模型、幻燈片等。

在藥學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們大量使用幻燈片結(jié)合藥物圖像、作用的圖片。對(duì)比傳統(tǒng)板書(shū)教育，模象直觀方法有著由于其他方式的優(yōu)點(diǎn):

首先，有時(shí)候一些實(shí)物的非本質(zhì)因素會(huì)掩蓋其本質(zhì)因素，模象直觀方法可以借助人為手段消除或減弱這種掩蔽。如對(duì)一些圖片或者模型，可采用著色、放大、對(duì)比等行為改變其非本質(zhì)因素的強(qiáng)度來(lái)突出它的本質(zhì)因素。學(xué)生對(duì)于鮮亮的紅色、黃色、綠色的字體和較為活潑得到相關(guān)知識(shí)圖片的接受度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)板書(shū)。

第二，它還可以打破時(shí)間或空間的限制，更大范圍的收集感性材料。如采用地圖或者模型來(lái)展示某地區(qū)地形，并通過(guò)示意圖的途徑展示那些不能被直接觀察的部分事物的內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，以電影的形式重新演繹歷史事件等。

下面我們就來(lái)介紹一下如何使行為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程與模象直觀法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

1、大腦風(fēng)暴方法

①起始階段：教師向?qū)W生解釋如何運(yùn)用“大腦風(fēng)暴方法”的方法，講明需要解決的問(wèn)題，將問(wèn)題圖片以幻燈片的形式展示給大家。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。②意識(shí)產(chǎn)生階段：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)提出自己的想法和意見(jiàn)，并給出需要的模象直觀教具，如器官圖片，如展示方式等。教師不要立刻對(duì)學(xué)生提出的想法和建議發(fā)表評(píng)論，也要阻止其他學(xué)生立刻對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)判。③總結(jié)評(píng)價(jià)階段：師生都要做出總結(jié)，對(duì)提出的每條意見(jiàn)都要分析其實(shí)施和采納的可能性，學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)或動(dòng)手制作學(xué)習(xí)教具。教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和歸納。某一個(gè)學(xué)生的“閃念”有可能引發(fā)許多學(xué)生的思想，集思廣益，進(jìn)而獲得大量的構(gòu)想，將意見(jiàn)組合改進(jìn)，以達(dá)到創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的目的。

2、卡片展示教學(xué)法

①教師的準(zhǔn)備：用幻燈片展示所教學(xué)的題目、目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程劃分成不同的階段。找出要解決的問(wèn)題，用圖片與之結(jié)合展示。②收集學(xué)生意見(jiàn)：學(xué)生把各自的意見(jiàn)書(shū)寫(xiě)或畫(huà)在自己的卡片上，由教師、學(xué)生或者代表將這些卡片進(jìn)行粘貼并整理。師生一起把卡片合并，進(jìn)行系統(tǒng)化的處理。③總結(jié)：教師將學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、交流及合作能力方面是非常有利的。

3、暢想落實(shí)教學(xué)法

①批評(píng)的階段：若某醫(yī)療事故可能會(huì)對(duì)人類社會(huì)造成不良后果或有一定危害性，那么要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深刻的批判揭露。若能給出視頻會(huì)更具有震撼感。②暢想的階段：在進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮其想象力，大膽暢談他們美好的理想宏圖。學(xué)生可在講演同時(shí)配合ppt，多圖符合知識(shí)主題可加分。③落實(shí)的階段：針對(duì)學(xué)生做出的暢想，教師可再次讓大家提出解決這些問(wèn)題或構(gòu)思的具體方法——即對(duì)學(xué)生的模象直觀教具進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)?？梢詥l(fā)學(xué)生思維、激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力。

4、模擬教學(xué)方法

我校的藥劑專業(yè)就采用了仿真系統(tǒng)教學(xué)法，這在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生從業(yè)能力方面具有積極作用。

5、角色扮演法

與模象直觀法相結(jié)合的角色扮演的過(guò)程中，該實(shí)例作為學(xué)生的媒介：體驗(yàn)里面角色相關(guān)情感、洞察角色人物的心理活動(dòng)并領(lǐng)悟其中角色賦予的內(nèi)涵等。此外，還需要更大量得開(kāi)發(fā)自己所在小組主觀能動(dòng)性，更多的尋找各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)教具，如藥品、簡(jiǎn)單醫(yī)療器械、簡(jiǎn)單醫(yī)療操作視頻等幫助演示。

6、案例教學(xué)法

模象直觀與案例結(jié)合的教學(xué)法，為教師和學(xué)生提供相同的決策方面的信息，以這些信息為依據(jù)，在課堂上讓各種觀點(diǎn)及解決方案相互交鋒，但是我們加入的網(wǎng)絡(luò)元素“無(wú)圖無(wú)真相”原則，當(dāng)一方給出某個(gè)時(shí)，則必須給予與主題相匹配的圖片或視頻或引用公理和新聞等來(lái)支持自己的理論。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法

模象直觀結(jié)合引導(dǎo)課文教學(xué)法則在學(xué)生按照教師給定的引導(dǎo)問(wèn)題自學(xué)前，要求學(xué)生規(guī)劃自學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，這樣子，學(xué)生極其容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)新的知識(shí)、技能和行為方式。

8、項(xiàng)目教學(xué)法

①確定項(xiàng)目的任務(wù)即項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，這個(gè)階段需要教師制作帶有相關(guān)模型和圖片的教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟任務(wù)的真諦。②教師和學(xué)生一起制定一些工作計(jì)劃、工作的方法及程序等，在那些關(guān)鍵的步驟中加入直觀的知識(shí)會(huì)更有意義；各小組的分工與運(yùn)作上就直接體現(xiàn)了實(shí)施的計(jì)劃。③檢查評(píng)估，問(wèn)題歸檔或結(jié)果驗(yàn)收使用。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，能將一些教學(xué)的理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)，采用小組分工的形式也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

結(jié)論

特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要特定的方法手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求不符。德國(guó)將行為引導(dǎo)型教學(xué)模式與直觀教學(xué)方法結(jié)合，目的是培養(yǎng)初綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓職業(yè)教育事業(yè)在新的理念與模式下進(jìn)行，這種方法取得的效果還是比較好的，推動(dòng)了世界范圍的職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，將這種教學(xué)模式引入我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)中，對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的提高具有積極而深遠(yuǎn)的影響。

[1]《直觀教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的重要性》.楊景武.《解剖學(xué)雜志》2005年第1期

[2]《解剖學(xué)直觀教學(xué)與素質(zhì)教育》.劉志哲.《衛(wèi)生職業(yè)教育》2006年第14期

[3]《行為引導(dǎo)型教學(xué)法》葉昌元馮建平編寫(xiě)2001年11月

[4]《教育的智慧》.林崇德著.開(kāi)明出版社，1999年12月

[5]《素質(zhì)教育實(shí)施方法》.崔相錄主編.山東教育出版社.1999年