初中科學探究式教學的設計和實踐

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學校

初中科學探究式教學的設計和實踐

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學校

探究式教學過程中，比較重視學生的智力開發，旨在培養學生的自主學習能力、創造性思維。本文將對初中科學探究式教學設計原則進行分析，并在此基礎上就如何進行探究式教學，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

初中科學；探究式教學；設計原則；教學策略

隨著新課程改革的不斷深化，科學探究不僅是學生學習的重要目標，而且也是一種有效的教學方式和方法。初中階段的科學探究式教學，重點在于引導學生對知識進行探究而不是積累，使學生們能夠從被動的接受知識，逐漸自主地學習。

1、初中科學探究式教學設計原則

第一，教學過程中，應當進行探究性提問。問題也是科學探究教學的中心，探究式提問是科學課堂教學的本質，其目的在于激發學生對探究知識的熱情和積極性，從而使學生能夠積極主動地參與教、學。

第二，探究式教學，應當符合學生的認知規律。一般而言，問題的探究、解決以及知識的獲得，均建立在學生感性認知基礎之上，在思維的碰撞下通過探索而得到。根據新課程改革的要求，強調學生自主、合作以及探究學習，需求強調的是探究式教學并不排斥接受式教學，相反二者相輔相成。

第三，探究式教學效果，主要取決于老師對新課程理念的理解、對學生狀況的全面把握。在探究式教學過程中，一定要靈活選擇教學方法，并且精心設計教學方案，只有這樣才能實現科學探究式教學目標。

第四，老師應當有源源不斷的活水。這一原則是對老師的要求，不僅要求他們有創新意識和能力，敢于并且傳統的填鴨式教學模式，而且還要及時的為自己“充電”，積極學習先進的理論、充實和更新知識。同時，還要進行集體備課，充分發揮教學群體的力量，在相互交流過程中學習其他優秀老師的教學經驗。

2、初中科學探究式教學策略

基于以上對初中科學探究式教學設計原則分析，筆者認為無論哪種原則，旨在為學生的學習創造良好的環境條件，充分發揮學習的積極主動性，使他們成為課堂教學的主體。

2.1創設問題教學情境

在初中科學教學過程中，老師應當根據學生的情況，尤其是學生的思維水平、認知能力等，設置一些探索性的問題，然后進行提問，以此來誘導他們去發現、分析和解決問題。比如，在初中物理方面的知識教學過程中，老師應當以問題作為引子，引導學生帶著問題聽課、探索，從而激發他們的探究欲望。在“慣性”知識學完以后，可設置一個情境，即拿兩枚雞蛋(其中一個是生的、另一個是熟的)，讓學生上臺將雞蛋在桌上旋轉；通過觀察發現熟雞蛋旋轉的速度比較快，而且時間也比較長，而生雞蛋則剛好相反。隨機請學生上臺在桌上豎著旋轉上述雞蛋，發現熟雞蛋豎放時也可以旋轉，而生雞蛋在放手后就橫在桌上。強烈的反差，吸引了學生們的注意力。學生通過上述自主探究，能夠得出以下結論：熟蛋變成實心整體，蛋殼旋轉時蛋白、蛋黃同時轉動；生雞蛋因其內部是液態的，所以蛋殼在旋轉過程中，蛋白和蛋黃無法立刻轉動，在慣性作用下影響了蛋殼旋轉。

2.2組織和引導學生進行自主探究

第一，提問。提問是老師課堂教學的常用方法之一，同時也是引導學生思考問題的直接手段。然而，老師應當問什么，以及怎樣問？講授同一個知識可設計若干不同的問題，可以有若干不同的問法。在提問過程中，應當準確掌握尺度，并且還有明確所學知識在教材中的作用，把握好學生的學習能力、認知水平，才能問有所思。（1）提出的問題應當與教學目標、重點聯系在一起；（2）提出的問題應當明確、有層次，而且還要集中、有啟發性；（3）提出的問題應當相互聯系，彼此之間邏輯關系一定要密切。

第二，引導學生思考。初中科學探究教學過程中，每個環節都應當伴有思維性的活動和引導。實踐中可以看到，很多學生已經習慣于老師提問，然后順著問題去思考，最后回答問題；顯然學生的思考依賴于老師所提出的問題，否則就不會思考。基于此，老師應當善于提問，同時還要注意教給學生留出足夠的思維空間，讓他們從過分依賴老師的狀態走出來，獨立地區思考問題。最初階段，老師可采用啟發式提問方式，用問題來引導學生向預設結果努力，直至將該結果問出來；然后對學生自我提問能力進行訓練，自己提出問題，從而促進學生探究思維能力的提高。

第三，引導學生去實踐。初中科學探究式教學過程中，尤其是實驗教師實踐中，老師不能放縱學生，而是要在充分尊重和體現學生課堂主體地位的基礎上，對它們進行巡回指導：實驗開始時，先讓學生們明白科學實驗的注意事項、本次實驗所要解決的問題是什么；同時，還要讓題目獨立尋求解決問題的方法，并且對首次利用的儀器設備應當強調注意事項，尤其要做好學生的人身安全保障工作；指導學生在實驗操作過程中對比分析、概括結論；同時，還要對學生實踐操作過程中的問題、得出的結論進行總結與評價；注意充分發揮學生的創造性，要讓學生尋求不同的實驗方法，不能一味地追求所謂的教學效率，過分要求學生按課堂上所演示的步驟和方法去模仿，這樣會嚴重影響學生探究思維意識和能力的提高。相反，筆者建議建立激勵機制，要求學生開動腦筋，在確保安全的基礎上發散性地提出問題、解決問題，鼓勵他們多角度創造性的操作。

結語

總而言之，初中科學探究式教學過程中，可以有效增強學生的科學情感體驗，在合作學習過程中能夠分享快樂，使學生能夠成為課堂教學的真正主體，為學生的終身學習和發展，打下堅實的基礎。

[1]蔣小華.提高初中科學探究式教學有效性的策略初探[J]中學生數理化·學研版，2014（06）.

[2]義務教育初中科學課程標準：2011年版北京師范大學出版社.2012.1