小學數學游戲化教學方式的應用

田傳軍

山東省菏澤市巨野縣營里鎮趙集小學

小學數學游戲化教學方式的應用

田傳軍

山東省菏澤市巨野縣營里鎮趙集小學

游戲化教學方式已在小學數學教學實踐中頗見成效，本文將展開對小學數學游戲化教學方式的特點及其應用的分析，從而對我國小學數學教育發展起到幫助。

小學數學；游戲化教學；學習興趣；學習質量

隨著新課程標準改革的不斷深化，游戲化教學以其激發學生學習興趣、提高課堂效率的特點被應用于小學數學的教學實踐中。小學數學與游戲的結合能讓學生更容易接受抽象的數學知識，產生濃厚的學習興趣，提高學習質量和學習效率。

一、明確游戲目的

中國的“寓教于樂”、“因材施教”備受推崇，這也是游戲化教育理念的來源。但小學教育有其自身特點，特別是對于數學教育這一塊，特別容易讓小學生對學習數學產生困惑。小學生不論身體、心理、智力都發育不健全，對于抽象思維的理解有難度，尤其是低年級學生還沒有形成系統的數學思維，而傳統的填鴨式的數學教育在這些方面是不可能有所作為的。小學時期屬于人類智力發展的活躍階段，，小學生普遍有強烈的好奇心和好勝心，開展數學游戲活動可以讓小學生為了得到夸獎和鼓勵自覺參與到數學學習和數學應用中，這樣不僅可以打破傳統數學教育模式給學生枯燥呆板的印象，還可以在不知不覺中拉近學生與數學知識間的距離，漸漸積累數學知識，讓學生產生濃厚的數學學習興趣和求知欲，從而建立學好數學的自信心。所以，數學教學方式的游戲化從根本上是為了讓學生在游戲中培養學習數學的興趣，提高小學生的綜合能力，形成系統的數學思維，為初中乃至高中的數學學習打好基礎。

二、學會設計游戲

既然明確了游戲的目的是為了讓小學生產生對數學學習的興趣，打下良好的學習基礎，那么我們設計的游戲也必須從小學數學所要講解的知識點中挖掘，也就是說教師要將數學知識藏匿于各種游戲之中，并引導學生去探索問題的答案，這些答案也就是課堂上要學習的知識點。沒有隱藏知識點的游戲是無意義的，也是不值得我們借鑒的。例如在學習乘法口訣時，可以做一些數字卡片，教師提出運算條件讓小學生自行計算，這就讓抽象的數字計算問題變得生動、形象、有趣，有利于小學生理解與掌握。

課堂內的游戲活動是集體活動，要注意游戲的公平性，結合小學生心智不健全的特點更要注意這一點，要讓每個小學生都有參與感，這樣他們才會愛上數學課，對學習數學產生濃厚的興趣。例如在學習一百以內加減法的時候，我們可以給班上所有學生發一張卡片，然后隨機讓兩位或多位同學來運算，這樣不僅鍛煉了學生的計算能力又鍛煉了學生的反應速度。

同時只有不斷的更新游戲，才能長久的吸引學生注意。人總是喜歡新鮮的東西，學生也不例外。除了老師要積極策劃新游戲外，也可以讓學生自己策劃，我認為這也是數學游戲化教學的一部分，通過策劃游戲學生可以知道這些數學知識要如何運用并極大地拓展了小學生的創新思維。

三、明確游戲的限度

雖然是游戲化的數學教學模式，但畢竟是課堂，游戲要服務于教師的教學目的。所以要掌握好游戲時間。游戲時間太長，小學生的注意力不能長時間集中在游戲上造成對游戲及對數學學習興趣的喪失；而游戲時間太短則會還沒有激起小學生的數學學習興趣便結束。同時，游戲時間的安排還要根據學生的基本學習情況和對新事物的接受、學習能力而定，所以游戲的設計不能隨心所欲。教師要充分掌握游戲的環節，將數學教學目標中最為重要、最鍛煉思考能力、邏輯思維性最強的知識點在最佳時間進行學習，使學生的理解記憶能力得到深度挖掘，從而就可以提高數學課堂的學習效率和學習質量。

小學生心智不成熟，但他們好奇心強、自尊心強、好勝心強，基于這些特點，設計的數學游戲難度也要適中。游戲難度過大、游戲過于繁雜，小學生會難以接受，這樣會打擊小學生參與數學游戲的積極性，使小學生對學習數學產生挫敗感，這樣不僅不能收到理想的教學效果，反而有可能讓小學生失去對學習數學的興趣，得不償失。而游戲太容易則會讓小學生懈怠，不能充分調動課堂緊張活躍的氣氛，特別容易讓小學生失去對數學學習的興趣。所以游戲的設計要難易適中，例如在教學目標為認識圖形時，可以隨機讓小學生快速說出教室里、別人身上有什么幾何圖形，這不僅加深了小學生對幾何圖形的理解與認識，還訓練了小學生的反應能力和想象力。

四、做好游戲總結

數學游戲的過程安排固然重要，但要做好經驗總結才能舉一反三。教師是課堂的主導者，教會小學生養成良好的學習習慣才是教師正真要做的。數學游戲結束后，教師可以請小學生總結自己在游戲中的感受、談談自己的收獲、存在哪些不足的地方需要改進，小學生的自由發言可以讓教師了解學生對所學知識的掌握情況以及數學游戲設計的不足之處，及時加以改進。同時也鍛煉了小學生總結經驗、整合知識體系的能力，提高小學生學習數學的自信心及學習興趣。之后可以就本堂數學課的學習目標做問答式的小測驗，檢查小學生們的學習吸收情況，以便教師對下一步教學進行合理安排。當游戲環節結束后，教師可以帶領小學生進入教材內容，將學生還存在問題的重點、難點再梳理一遍，以便加深小學生對數學知識的理解與印象。數學學習是一個依靠積累的過程，這樣環環緊扣的教學模式讓小學生在緊張的數學學習中體會到學習的快樂，加深了對數學知識的印象，夯實了數學學習的基礎。

綜上所述，數學教學模式的游戲化是讓數學學習變得有趣，是讓小學生在玩游戲中學到數學知識，在玩游戲中提高綜合能力，在玩游戲中培養了小學生學習數學的興趣，并且提高了小學數學課堂的學習效率與教學質量。小學數學游戲化是對傳統教育教育模式的革新,是新課程標準改革的一大創新，同時也是對教師教學水平的一大考驗。但教育工作者們還要對這一教學方法做更深入的分析、研究，結合教學實際內容多加完善才能建立更高效的數學游戲化課堂。

[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版).2013(03)

[2]任慶志.游戲教學模式在小學數學課堂上的實踐應用[J].數學學習與研究.2013(12)

[3]吳汝萍.智趣數學:驅散“數學恐懼癥”[J].人民教育.2014 (14)