“比選—探究”式教學模式在建筑構造課程設計中的應用

孫亞麗等

摘要：針對建筑構造課程設計目前存在的問題，文章對課程設計的任務布置、時間安排和成果表現等進行了探討，旨在通過引入“比選—探究”式教學模式，改變建筑構造課程設計原有的傳統模式，以更大程度地激發學生自主學習的積極性。

關鍵詞：“比選—探究”教學模式；建筑構造；課程設計；教學改革

中圖分類號：G6420；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01014103

建筑構造課程設計是土建類學生在系統學習建筑構造課程后的一個重要教學實踐環節，是全面檢驗和鞏固建筑構造課程學習效果的一種有效方式。通過課程設計，進一步加深學生對所學理論知識的理解，并使學生學會應用建筑構造的設計原理、技術和相關知識去解決實際問題。隨著建筑行業的高速發展，建筑工程中的新技術、新方法和新材料層出不窮，業內對人才需求的層次也越來越高。通過課程設計提高學生的實際操作能力和創新能力是專業教育希望達到的目標，也是實現人才培養目標的一個重要途徑[1-3]。

一、建筑構造課程設計現狀

建筑構造課程設計傳統的做法是在建筑構造課程理論教學即將結束時布置課程設計任務，這種安排存在課程設計與理論教學聯系不緊密的問題。對學生來說，期末要復習準備考試，難以保證全身心地投入課程設計。況且要求學生在短短的一周內領會設計任務書要求、搜集相關的設計資料、進行方案構思修改、手工繪制圖紙，時間確實比較緊張。這在一定程度上限制了學生設計能力的充分施展，甚至發生少數學生抄襲他人成果的現象，最終導致課程設計并沒有達到理想的效果。建筑構造課程設計的選題一般以通用性框混結構的民用建筑為主，規模為中小型建筑物，如中小學教學樓、辦公樓等。教師提供一些參考方案供學生選擇，具體題目內容由教師確定并擬定設計任務書，學生按照教師的方法去完成課程設計，這種課程設計模式嚴重制約了學生自主性及創新性的發揮。 筆者多年參與建筑構造課程設計指導工作，在實踐中總結出“比選—探究”式課程設計教學模式，在2012級和2013級兩屆學生建筑構造課程設計教學中取得了一定成效。

二、“比選—探究”式含義及其教學模式

“探究式”學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過主動參與學術研究活動，如獨立自主地發現問題、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等，以獲得知識，培養能力，特別是培養探索精神與創新能力的一種教學模式[4]。“比選—探究”式教學模式則是針對建筑構造課程設計的特點，在探究式學習的基礎上增加對設計方案的比選環節。“比選”即學生在自主收集設計資料的基礎上，進行設計方案的比較選擇，這是一種應用所學理論知識對所搜集的方案進行修改與完善的學習方法。

“比選—探究”模式是一種積極的學習過程，能夠有效發揮學生的主觀能動性，提高其創新能力和探索能力。建筑構造課程設計采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進行大量資料的收集，包括經典的建筑方案、當地在建樓盤的建筑方案，以及借助網絡資源得到前沿設計方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎。在方案比選過程中則需要指導教師一對一地進行輔導，教師應適當引入前沿的設計理念，擴大信息量，指導學生通過比選與探究選定最終設計方案。

三、建筑構造課程設計改革思路與實踐

（一）合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設計重要的第一步，應綜合考慮課程設計的時間長短、難易程度、課程進度等因素，所選題目也應使大多數學生能夠在規定的時間內順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學生的實際水平，不能與學生的課程進度脫節；但是題目選得太簡單，又會使學生覺得沒有收獲。因此，要重視設計題目的選擇，既要符合教學要求，還要方便學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，以有利于下一步的方案“比選”；同時還要方便學生進行實際工程觀摩，以調動學生的學習興趣和積極性。因此，設計的選題多為學校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

（二）適時布置任務，有利于“探究”

為了給學生課程設計提供較充裕的時間，可將設計任務書的發放和課程設計動員工作提前到設計周開始前的45天左右，即在建筑構造課程教學學時已完成近半時，把課程設計與課程后部分知識的教學同步進行。這樣，在不增加課程設計時間的情況下，增大課程設計的時間跨度，為學生探究式學習提供充裕的時間保障，從而提高課程設計成果質量。課程設計的選題由傳統的教師指定題目調整為學生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調動學生的積極性，課程設計任務也從原有的完善施工圖、設計節點兩項任務，增加到方案設計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構造節點設計四項任務。設計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強制要求在設計周內完成，學生可以充分利用自已的業余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設計周再進行成果繪制。

（三）引導學生主動學習，有利于學生的成長

通過“比選—探究”式教學模式把課程設計中學生始終處于被動狀態轉變為發揮學生主觀能動性的教學環節，培養學生分析、解決問題的能力，最大程度地發揮學生自主學習的積極性。利用課間和課后時間，學生與學生、學生與教師之間應進行充分交流，對方案進行比選—探究。在集中設計周內，教師應及時、耐心地對學生進行指導，盡量做到逐個輔導，保證輔導、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學生應修改后再繪制成果圖。在整個課程設計過程中，應通過教師的啟發、引導，培養學生獨立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質疑的方式來引導、啟發學生思考，通過討論、分析問題，使學生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

（四）手工—軟件繪圖相結合，以適應社會需求

原有課程設計成果的表現形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節點詳圖，由于時間關系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結合的方式繪制建筑施工圖及節點詳圖，這一做法不僅強化了學生手工繪圖的能力，而且也有利于學生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應手，適應崗位工作的要求。

四、結語

建筑構造課程設計采用“比選—探究”式教學模式，不僅調動了學生自主學習的積極性，而且通過方案比較學生可從中了解建筑業的發展動態，通過探究則能提高學生綜合應用知識解決分析問題的能力，充分體現了人才培養的應用型目標。課程設計成果采用手工繪圖為主，鼓勵有能力的學生在掌握基本手工繪圖技能的基礎上，采用繪圖軟件繪圖，既強化了手工繪圖能力，又鍛煉了計算機繪圖技能，有效地提高了學生的整體動手能力。

參考文獻：

[1]陳玲玲，等.建筑構造原理與設計[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]呂小彪，鄒貽權，徐俊.結合建筑設計課程的建筑構造教學探討[J].高等建筑教育，2011（2）：86-88.

[3]劉杰，何杰.土木工程專業課程設計改革與實踐[A]. 高等學校土木工程專業建設的研究與實踐——第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集[C]，2010：248-250.

[4]馬志成.探究性學習的驅動力[J].比較教育研究，2004（7）：23-27.