淺談職高物理教學整體推進的有效策略

苗 倩

河北省衡水市職業技術教育中心

淺談職高物理教學整體推進的有效策略

苗 倩

河北省衡水市職業技術教育中心

在職高物理的教學中，學生存在著較為明顯的學習能力的差異，加上物理課程內容較為難懂，雖然一部分學生能夠對職高物理進行很好的了解和學習，但是還是有很大一部分學生不能夠很好的對職高物理進行學習和了解。為了使學生能夠在職高物理課堂上更好的學習職高物理知識，本文對如何推動職高物理教學的有效策略進行研究和分析。

職高物理；教學；有效策略

引言

很多學生在學習職高物理的初期就會與他人拉開差距，不能主動的對職高物理進行學習，不能很好的對物理知識進行深入的了解。而一部分學生不但在職高物理中能夠較為主動的進行學習，并且取得了一定的成績，是一個很好的現象。但是一個人的成績并不能代表全班的成績，為了更好的推動整體學生的職高物理的成績，本文從整體推進的角度上對職高物理教學的有效策略進行研究和分析。

一、職高物理教學的現狀分析

物理學科無論是在普通高中還是在職業高中都是一項較為難學的學科，主要是物理學科本身的內容較為難懂，另外還有學生不能對物理學科進行正確的認識，使得存在心理上的負擔，這些都是物理學科較為難學的原因。接下來對這兩個原因進行分析：

（一）物理學科本身

在職高物理教學中，首先應該本著以提高學生的文化素質為基礎對學生進行物理學科的教學，在教學的過程中能夠對學生的科學觀念進行培養，對學生的物理知識進行全面的補充，并加強學生在日常生活中對物理知識的應用。物理學科在以后的大學生涯中也有著很重要的作用，是很多專業的基礎課程，學好物理知識能夠保障學生在大學生涯中專業課知識學習的順利進行。在初中物理的基礎上，職高物理加強了對物理知識綜合性的教學，對學生的物理基本知識、實驗動手能力、對問題的分析及處理的能力以及科學合理的思維能力與方法等方面進行較為嚴格的要求。職業高中的學生中的學習能力和學習態度有很大差異，為了更好的進行職高物理的教學，應該做好對初中物理知識的銜接教學，從開始階段就對學生的職高物理學習打好基礎。

（二）學生心理狀態

在初中物理學習中，因為知識較為易懂，所以學生能夠較為直觀的進行學習。但是在高中物理的學習中，學生的思維方式應該有質的飛躍，使之能夠更好的進行職高物理的學習。部分學生在對思維方式進行轉變的時候，需要靠他人的幫助完成質的飛躍，所以在這個過程中物理老師應該對學生加以幫助，防止學生在進行職高物理學習的過程中產生厭倦和失落等不好的情緒，失去對物理學科的興趣。

學生的心理狀態對物理學科的學習有很很重要的影響，所以老師應該對學生的心理狀態進行了解和分析，做好對初中物理知識的銜接工作，減小學生在不同方面的差異，使得學生能夠更好的對職高物理進行學習，從轉變思維方式上對完成對職高物理學科的學習。

二、職高物理教學整體推進的有效策略

（一）直觀教學

在中學物理中，很多的物理知識只需要學生進行初步的認知，比如力、功、機械能等方面，這些基礎性的知識在經過中學物理的初步學習之后，能夠作為基礎知識對高中物理進行學習，通過對高中物理知識的深入學習，能夠提高學生不同方面的能力，除了能夠對中學基礎物理知識進行深入的了解之外，還能夠培養學生科學的思維方式，對很多的物理原理和規律進行更好的把握，對物理原理和規律的形成過程進行了解。

在進行職高物理教學的過程中，應該加強教學的直觀性，這樣能夠使得學生更好了解新舊知識的聯系和區別。為了更加直觀的進行教學，可以利用多媒體和實物模型等方式完成對學生新舊知識的銜接教學，使學生在原有基礎知識的基礎上更加深入了解的對高中物理知識。另外，為了幫助學生更加明確的認知物理原理，可以加強對物理教學的演示性教學，也可以利用物理實驗來進行。在進行直觀性教學的時候，比如進行電場方面的教學的時候，首先可以對中學物理中的電路、電流、電壓和歐姆定律等方面的知識進行復習，使學生能夠更加直觀的對電場方面的知識進行了解和學習。

（二）漸進性教學

因為職高物理學科內容難度較大，加上學生的學習能力的不足，學生不能夠很好的對學習和吸收物理知識，所以教師應該了解學生的學習能力，給學生以適宜的時間對所學的知識進行學習和記憶。針對學生在職高物理學習中遇到的各種問題，教師應該保持充足的內心，一步一步的解決學生的難題，穩中求勝。針對學生對物理知識的欠缺以及學習能力的不足，教師應該根據實際情況制定適宜的教學進度，根據學生的能力適當的布置作業，如果學生的作業超出了學生自身的能力，學生可能采取其他的措施去完成作業，通過詢問老師和其他學生之后自主的完成作業還好，但是出現抄襲或者應付等現象則會適得其反，影響學生對物理學科的學習。可以加強對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠自主的對物理知識進行學習，督促學生加強對物理知識的預習，這樣能夠在此基礎上適當的加快職高物理的教學。

（三）以學生為主體

在進行職高物理教學的過程中，應該以學生為主體，因材施教的完成職高物理的教學，為了更好的對學生進行適宜的物理教學，應該在各個方面對學生進行分類：人數最多的一類屬于學習能力和成績都一般的學生，不能夠很好的適應職高物理教學，容易產生分化；然后一部分人屬于學習較為努力但是不能取得較為理想的成績的學生，這類學生經過適宜的引導能夠在成績上取得進步，但是棄之不理或者是方法不當容易使得學生失去職高物理的學習興趣和耐心；再次屬于具有較強學習能力并且能夠取得較為理想成績的學生；而人數最少的屬于學習能力較差并且成績不理想的學生，這類學生雖然因為成績的不理想會受到責罵，但是仍然會希望自己能夠取得成績上的進步，希望得到教師和同學的尊重。然而無論是哪類學生，都充當著職高物理教學中的主體地位，教師應該以學生為主體，根據學生的實際情況適宜的完成職高物理教學進度的制定。

結語

綜上所述，在進行職高物理教學的過程中，應該加強對學生學情的了解和分析，把學生作為主體，較為直觀的、按照一定的思路完成對職高物理的教學，從職高物理學習的初期就做好對學生物理知識的銜接，使得物理教學能夠穩定的進行下去，幫助學生深入的對職高物理的內容進行了解和學習，提高職高物理教學的質量。

[1]許晞江.職高物理教學現狀分析及對策探討[J].職業,2013, 30:112-113.

[2]張麗花.試論職高物理“激趣導學”的教學策略[J].內蒙古教育(職教版),2012,11:58-59.