如何激發小學語文課堂教學的活力

劉晶

山東省濟寧市泗水縣泉林鎮泗源小學

語文是學生學習生涯中非常重要的一門課程，具有基礎性和應用性。學好語文，能夠為學生日后其他課程的學習打好基礎。小學語文必須要充分考慮到小學生的年齡特點和性格特點，改革傳統的教學方法，激發小學語文課堂的魅力，增加語文學習的魅力，讓學生在新的環境下學到知識，提升語文基本素質。本文旨在討論如何有效的激發小學語文課堂教學的活力，增加學生學習的積極性和主動性。

一、教師要樹立正確的語文學科教學觀念

語文學科不同于其他學科，它以漢語為基礎，而漢語又是多數人的母語，因此語文學科與學生的日常生活是分不開的，語文存在于學生的日常生活中。教師在進行語文教學時，不能僅僅局限于教材上的知識，要將其與學生的實際生活聯系起來，要認識到課文源于生活。教師要從生活的角度和全部學科的基礎的角度來把握語文教學，要充分發揮語文的基礎性和工具性作用。教師要引導學生將課堂知識運用到生活中去，同時，要鼓勵學生在生活中發現語文之美，將生活經驗轉化為自己的知識，鼓勵學生在課外生活中多搜集語文資料。

二、教師要引導學生把握課文的主旨

語文學科具有獨特之美，教師要引導學生在學習中逐步發現語文之美，用心去感受語文之美。作為學生學習的主要載體，教材中的課文往往蘊含了豐富的內容，教師要引導學生領會課文的主旨，體味作者的寫作意圖。教師在進行課文教學時，不能將課文分解開來進行講解，雖然可以采用這種方式來幫助學生進行課文的學習，但最后要從整體的角度來引導學生把握課文中心思想和作者的主要情感。教師要充分考慮的語文學科的人文特點和感性特點，要鼓勵學生用感情去學習，而不是單純的、機械的學習基本的字詞知識。教師要引導學生發現課文的特點，指導學生領會作者的思想感情，利用演講、有感情的朗讀等方式來激發學生思想上和感情上的共鳴，提升學生的思想情感境界和人文綜合素質。

教師要根據課文內容的不同采用不同的教學方法，例如：進行詩歌教學時，可以采用教師領讀、學生齊讀、學生單獨讀課文、有感情的朗讀等方式，在朗讀中把握詩歌的感情和韻律；在進行小說教學時，教師可以為學生創設情境，采用角色扮演的方式來進行課文的學習，讓學生在扮演課文人物時更加清楚的了解各人物的性格特點。

三、教師要鼓勵學生進行主動思考

閱讀學習是語文學習中非常重要的一部分，教師要鼓勵學生多閱讀，在閱讀中進行思考，學會自主閱讀和思考，在閱讀中學到更多的知識，領會作者的寫作意圖。在閱讀教學中，教師不能采用分開式教學，將閱讀文章劃分成獨立的小部分，讓學生依次去學習其中的細節和知識點，這樣的閱讀教學方法是不對的。教師要引導學生學會科學的閱讀方法，從整體的角度感知文章的中心思想和作者要表達的情感，對文章中的重點段落，教師要指導學生能夠主動發現其要表達的含義和在整篇文章中的作用，鼓勵學生進行自主學習，增強學生的自主思考能力，提升學生的文學素養和人文素質。教師要根據小學生的年齡特點，考慮到小學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但處在學習的開始階段，對較難的知識難以理解，教師在進行閱讀教學時，要選取適合小學生學習的篇章，采用合理的教學方法。

四、教師要從多個角度來幫助學生增強對文學作品的感知

小學生具有較強的求知欲和好奇心，對新知識的渴求比較強烈，教師要充分利用小學生的這個年齡特點，并考慮到小學生群體的特征和個體差異，在教學時運用多種方式，鼓勵學生用批判的眼光去對待學習，對文章和作品有自己的思考和感受。

教師在進行閱讀課教學時，要引導學生在充分理解文章的基礎上，進行自我內心的思考和感知，去體味作者的思想感情和內心豐富的情感。教師可以創設相關的情境，將課文內容與學生的日常生活和切身經歷結合起來，引發學生感情上的共鳴，讓學生在設身處地和身臨其境的狀態下，領悟作者的內心情感。教師可以借助音樂、視頻、圖片等方式來創設情境。教師要鼓勵學生進行文學創作，從寫小的篇章和作文開始，記錄自己的日常生活和內心感受，增強文字寫作能力和人文素養。在學習一篇課文之后，教師可以引導學生進行模仿寫作，模仿作者的寫作方式和手段，讓學生在寫作中表達自己獨特的情感和對生活的思考，鼓勵學生展開豐富的想象，在寫作中加入屬于自己的內容，不局限于教師給出的范圍。教師在進行課堂教學時，要采用多種方式，如：角色扮演，讓學生在實際的表演中體會課文的內容，既要符合課文表達的含義，又要鼓勵學生有所創新，發揮充分的想象力，在表演中加入自己的特色內容。

綜上所述，小學語文教師要加強自身專業能力的提高，運用多種方式來激發小學語文課堂教學的活力，增加語文學科的魅力，讓小學生在學習中既能夠學到有用的知識，同時又能夠提高自身的文學素養，獲得豐富的感情體驗，提高自身的綜合能力。