通過合作學習培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力

曾清

北京林業(yè)大學

如今隨著社會的發(fā)展，英語在各個領域已經(jīng)被認為是一門重要的外語，社會對英語的要求也越來越高。同時，對英語教學的要求也越來越高。在英語課堂中，大部分教師使用的傳統(tǒng)的教學模式使學生完全處于一種被動的狀態(tài)，這種教學模式不利于提高學生的學習能力，妨礙學生主體性的發(fā)揮。針對現(xiàn)代在高校非英語專業(yè)大學生中存在的種種弊端，在大學英語課堂中，實行何種且如何開展一種教學模式來提高當代大學生的英語學習狀況是教育界專家學者們以及大學英語教師們關注的焦點與重心。因此在大學英語課堂中，采用合作學習模式來培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力是當代大學英語教學的重中之重。

一、合作學習的概念

合作學習這種教學理論與方略以學習者為中心，其于20世紀70年代初于美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。通過該教學模式，課堂的學習氛圍變得濃厚，學習者的學習效果得到提升，因此美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，教育的持續(xù)改革及國際交流的日益頻繁，當今社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)單一的學習方式已經(jīng)成為阻礙學生發(fā)展的重要因素之一。因此，在大學英語課堂中，傳統(tǒng)外語教學的缺陷可通過合作學習的這種教學模式得以彌補，從而使大學生的英語水平和自主學習能力得以提升。

二、合作學習的相關研究

在西方，合作學習理論的研究與實踐具有悠久的歷史。公元96年，古羅馬教育家的著名著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的思想，其被認為是合作學習理論的前身。該學派實行集體教學有利于學生相互學習，并接受良好榜樣的影響。1806年，蘭喀斯特學校在美國紐約市成立，合作小組學習模式得以開展，由此合作學習的觀念隨之引進美國。帕克、杜威等美國教育家的推崇，20世紀70年代初美國興起了小組合作學習的浪潮?，F(xiàn)在，合作學習已成為許多國家普遍采用的一種教學活動模式。在此過程中，合作學習的倡導者對合作學習也進行了相關的理論與實證研究，并各有側(cè)重。

對合作學習研究中，最具影響力的代表人物之一斯萊文（1993）認為，合作學習會引起傳統(tǒng)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，使得學習任務由個體化轉(zhuǎn)向合作化，并且淡化教師權威，獎賞結(jié)構也由競爭性轉(zhuǎn)為合作性。在合作性獎賞結(jié)構中，能否受到獎勵取決于學習者所在小組的共同成績而不是其個體成績。

戴維·約翰遜與榮格·約翰遜在合作學習的研究上也有著突出貢獻。約翰遜兄弟指出，合作學習就是在教學中采用小組的形式來促使學生共同開展活動，最終促進學習者本人及其同伴更加努力地進行學習。

三、合作學習的理論基礎

由于研究者以及研究視角的多元化，研究者們所闡述的理論基礎也各有側(cè)重，因而各具特色。以下是幾種代表性的理論：

（一）二語習得理論

在我國，課堂是對于學習外語的最普遍的場所。二語習得理論針對二語習得環(huán)境而提出，許多二語習得理論對合作學習的開展有著積極的指導意義。其以史蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的輸入假說、邁克爾·朗（Long）的交互假說以及梅麗爾·斯韋恩（Swain）的輸出假說為主要代表。

S.D.Krashen的二語習得理論是二語習得研究中具有突出成就及廣泛影響的理論。其中，Krashen二語習得理論的核心部分當屬其輸入假說（Krashen，1985）。Krashen認為，“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得”。這就是他著名的i+1公式。

（二）建構主義學習理論

建構主義思想是以瑞士教育心理學家皮亞杰、美國教育學及心理學家布魯納和前蘇聯(lián)心理學家維果斯基等為主要代表的。布魯納（J.S.Bruner）主張，教育之主要目的就是要為學生提供一個真實的世界模式、使之學到解決實際生活中所有問題的方法。學習者要成為積極的信息加工者而不是知識的被動接受者。其核心就是要以學習者為中心，強調(diào)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，并主動建構所學知識意義，而不是像傳統(tǒng)填鴨式教學那樣，把知識通過教師的講述傳送到學生的筆記本上?？梢姡虒W應該通過學習者的合作從而更加全面地理解意義。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯強調(diào)教育的目標是要以學習者為中心，要重視“自我”概念的發(fā)展，充分發(fā)揮每個學生的潛力，并且提出意義學習的學習觀，倡導促進學生學會如何學習。

羅杰斯指出，教師的重點任務是要為學生提供學習的手段，而不僅僅是傳授學生知識。至于應該怎樣進行學習則是學生自己獨立決定的事情。教師的角色應該定位于如何促進學生進行學習。由此，學習才能對學習者產(chǎn)生意義，并從而使學習者獲得知識、產(chǎn)生經(jīng)驗。

四、自主學習的概念

在外語教學中，自主學習在20世紀七八十年代受到了廣泛關注。狹義的自主學習觀念就是要幫助學習者學會如何去學習。而廣義的自主學習觀念則是指學習者具備學會學習語言的能力。Holec（1981：3）定義的自主學習得到廣泛認可與承認，其定義為“能負責自己學習的能力”，并指出該能力的獲得要通過后天依靠自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學習。繼Holec之后，Dickinson（1987），Ellis和Sinclair（1989），Little（1990），以及Littlewood（1996）等專家學者對自主學習的研究不斷深入地進行探索。

筆者認為學習自主需要通過認真學習以及不斷努力才能獲得實現(xiàn)。只有在有利的課堂文化和教育環(huán)境背景下，才能有效地促進自主學習。并且在課堂中，要重視教師和學習者的配合與合作，做到教師愿意放權，學生愿意承擔責任。

五、自主學習與合作學習的辯證關系

自自主概念引入外語教學領域以來，其受到了來自海內(nèi)外語言專家學者的高度重視，逐漸引起了廣泛的關注與研討。人們逐漸開始意識到“學習者的自主性是我們的最終目標”、“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已成為教育界的共識”（Brookes&Grundy，1988）。并且，中國學生學習普遍存在的弊端就是缺乏自主學習的能力。因此，如何研究培養(yǎng)中國學生的自主能力學習顯得十分必要。

自主曾經(jīng)被當作是學習者獨立、孤立的學習，但隨著近年來研究的慢慢推進，專家學者們指出自主發(fā)展意味著合作和相互依賴，自主學習是可以通過合作學習來達到目的的。Benson（1996）認為，“學習自主不斷與社會合作學習結(jié)合起來”。合作學習可以在自主學習的基礎上得以實現(xiàn)。在小組合作中，同學之間對難題共同探討、互相學習，可輕松使自主學習時自己不能獨立解決的難題迎刃而解。對于合作學習來說，非常重要的技能如確認問題，尋求幫助以及探討不同都與自主學習直接有關。

六、總結(jié)

綜上所述，要培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，就要將合作學習的教學模式應用于大學英語課堂之中，以該理論為導向，進行高效地獨立自主學習。在外語學習中，要大幅度地提升學習效率必須全面協(xié)調(diào)好合作學習和自主學習二者的關系。總而言之，自主學習是合作學習的必要條件，合作學習使學習者的自主活動得以實現(xiàn)，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。通過二者的有利配合，必能改善課堂氛圍，提升學生學業(yè)成績，促進課堂教學活動得以順利開展。因此，為了加快提高大學生的自主學習能力，利于學生主體性的發(fā)揮，在高校大學英語課堂中運用合作學習的教學模式，顯得尤為迫切而必要。

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[3]Dickinson,L.1987.Self Instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press.

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