實(shí)習(xí)生視域下影響置換頂崗實(shí)習(xí)①質(zhì)量的因素調(diào)查與分析

林春光，陳曉波，陳進(jìn)東

瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校

一、問題的提出

教育實(shí)習(xí)的實(shí)施一般都包含實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備與訓(xùn)練、實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思三個(gè)大的階段，這三個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響各不相同。

本文通過對(duì)2013年1552名和2014年1344名Q師專參加頂崗置換實(shí)習(xí)的學(xué)生跟蹤調(diào)查，了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)三大階段中涉及的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及工作內(nèi)容的認(rèn)可度，探尋教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)習(xí)中的得與失，并提出改進(jìn)的建議。

二、調(diào)查方法

（一）問卷法

研究對(duì)象

調(diào)查分兩批次，第一次2013年回收有效問卷384份，第二次2014年回收有效問卷459份，兩次樣本量均超過調(diào)查總體的20%以上，能有效反映頂崗實(shí)習(xí)的情況。

問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)為實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)實(shí)施過程和實(shí)習(xí)效果反思三大模塊，分別設(shè)計(jì)數(shù)量不等的問答項(xiàng)目，其中實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備工作模塊問答項(xiàng)目調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)和訓(xùn)練、課外活動(dòng)和實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練的認(rèn)可度，實(shí)習(xí)實(shí)施過程模塊問答項(xiàng)目調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)態(tài)度和自身工作勝任程度的認(rèn)可度，實(shí)習(xí)效果反思模塊項(xiàng)目調(diào)查學(xué)生對(duì)自身工作能力提升程度和能力欠缺認(rèn)可度。本文認(rèn)可度的定義為選擇該項(xiàng)的實(shí)習(xí)生人數(shù)占總實(shí)習(xí)生的比例，比例越高，認(rèn)可度越高。

（二）座談法

實(shí)習(xí)生回校一個(gè)月內(nèi)，按市縣實(shí)習(xí)生總量的3%抽取不同專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行座談，主要涉及的內(nèi)容有：在校期間的哪些學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)有大的影響，實(shí)習(xí)實(shí)施過程中對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)點(diǎn)的看法及實(shí)習(xí)后哪些方面的能力獲得顯著提高，還有哪些方面需要改進(jìn)等。

三、結(jié)果及分析

（一）實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備工作

大學(xué)階段學(xué)習(xí)項(xiàng)目很多，本文僅挑選對(duì)教育實(shí)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，Q師專實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)可度不一。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)習(xí)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的各項(xiàng)目促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量上，備課、試講訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)可度最高，平均認(rèn)可度分別達(dá)到71%和63%，其次是教學(xué)基本功訓(xùn)練（63%）和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)（53%），這與我們的預(yù)期一致，備課、試講及教師基本功能力是上好課的必要條件，是師范生的基本技能；專業(yè)學(xué)科知識(shí)是教師要傳授的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到知識(shí)傳授的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)能指導(dǎo)更好地備課及開展教學(xué)組織工作，這些知識(shí)和技能在實(shí)習(xí)期間應(yīng)用最多，實(shí)習(xí)生認(rèn)可度高并不難理解。但實(shí)習(xí)生對(duì)大學(xué)期間組織的各種競(jìng)賽、文體社團(tuán)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的促進(jìn)作用認(rèn)可度偏低，僅23%，這與我們的預(yù)期有一定距離。教學(xué)技能競(jìng)賽及文體社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的技能提高、組織能力和課外活動(dòng)開展能力都有幫助，這些能力對(duì)于小學(xué)、幼兒園教師應(yīng)該很有必要。通過座談了解，實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)里競(jìng)賽活動(dòng)雖然舉辦很多，但競(jìng)賽畢竟是精英比賽，面比較窄，能參加的同學(xué)比較少，相對(duì)能從中受益的人也比較少，而文體社團(tuán)活動(dòng)受制于活動(dòng)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的短缺，活動(dòng)的類型和數(shù)量都受到約束，這些看法符合Q師專目前的實(shí)際。

相對(duì)來說，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前為期一個(gè)月的技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量認(rèn)可度較高。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為有幫助的平均認(rèn)可度高達(dá)92.85%，其中50.84%的認(rèn)為很有幫助。分析認(rèn)為，這與Q師專對(duì)此項(xiàng)工作的重視有密切關(guān)系。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，Q師專在訓(xùn)練組織上采取的是“學(xué)校統(tǒng)籌，院系實(shí)施”，在訓(xùn)練內(nèi)容上是“必需夠用，主兼雙訓(xùn)”，在訓(xùn)練目標(biāo)要求上是“人人參與，達(dá)標(biāo)上崗”，在訓(xùn)練保障上是“優(yōu)師優(yōu)配，財(cái)物傾斜”，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上是“綜合培訓(xùn)，實(shí)戰(zhàn)為先”。因此，訓(xùn)練效果明顯，學(xué)生受益大，其認(rèn)可度高也就不言而喻了。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)施過程

在實(shí)習(xí)過程中，獲得教師的指導(dǎo)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，這些指導(dǎo)包括大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，相關(guān)研究表明，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師間的合作能夠?qū)?shí)習(xí)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響[1]。

通過對(duì)收集的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，Q師專實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)較高，平均得分達(dá)4.31（滿分為5），說明實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作認(rèn)可度高。通過座談了解，實(shí)習(xí)生對(duì)大學(xué)指導(dǎo)教師最滿意的是他們每周都過來指導(dǎo)備課、試講、聽課并講評(píng)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師最認(rèn)可的是經(jīng)常主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。可見，實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師最大的需要是體現(xiàn)在教學(xué)工作指導(dǎo)上。

但是通過深入訪談，實(shí)習(xí)生也反映在學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)力量還是比較弱，主要體現(xiàn)在各實(shí)習(xí)市縣配備的大學(xué)指導(dǎo)教師僅2～3人，人數(shù)少，不能涵蓋所有學(xué)科，而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校同專業(yè)教師往往外派參加培訓(xùn)，在校內(nèi)安排的指導(dǎo)教師有些不是同學(xué)科的，且有些指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有些力不從心。經(jīng)分析Q師專的實(shí)習(xí)安排，這些問題確實(shí)存在。由于國(guó)培計(jì)劃置換頂崗實(shí)習(xí)涉及的市縣和學(xué)校、幼兒園眾多，且每個(gè)市縣均安排有8個(gè)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生，Q師專在保證校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，無(wú)法滿足每個(gè)市縣均安排8個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師，而國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校都是分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其師資力量本身就很薄弱，所以，雖然各指導(dǎo)教師們工作很努力，但在指導(dǎo)的質(zhì)量上與實(shí)習(xí)生的要求還存在一定的差距。

好在各實(shí)習(xí)學(xué)校、幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生到來普遍持歡迎的態(tài)度，對(duì)于實(shí)習(xí)安排也盡心盡力，這一點(diǎn)得到了實(shí)習(xí)生的高度認(rèn)可，有高達(dá)92.21的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位對(duì)他們是歡迎的。

正是實(shí)習(xí)學(xué)校、幼兒園的歡迎態(tài)度，令實(shí)習(xí)生的生活、工作得到了很好的安置，使實(shí)習(xí)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對(duì)艱苦的條件下能安心實(shí)習(xí)。但從問卷數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)，59.11%的實(shí)習(xí)生選擇歡迎的原因主要是實(shí)習(xí)生到來為實(shí)習(xí)學(xué)校、幼兒園帶來了活力，而不是工作能力強(qiáng)，事實(shí)上，僅有22.91%的實(shí)習(xí)生自認(rèn)為能很好地勝任工作，可見實(shí)習(xí)生的工作能力仍有很大的提升空間。

（三）實(shí)習(xí)效果反思

從收集的數(shù)據(jù)看，有高達(dá)95.89%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)使自己工作能力得到了提升，其中49.64%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為獲得了很大的提高。這說明實(shí)習(xí)安排是有效的，實(shí)習(xí)生得到了很好的鍛煉和提高。

但是，正如前文所述，實(shí)習(xí)生對(duì)工作的勝任程度整體并不是很高，數(shù)據(jù)顯示，有高達(dá)69.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己教學(xué)技能欠缺需要繼續(xù)提升，其次是課堂組織能力，為65.13%，學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，為40.14，班主任工作能力，為37.66%。

由此可見，實(shí)習(xí)生對(duì)于自己的教學(xué)操作能力認(rèn)可度比較低。分析認(rèn)為，這些能力都需要在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中才能得到鍛煉和提高。在Q師專的課程設(shè)置中，整個(gè)學(xué)程雖然安排有三次、每次為期一周到城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)、幼兒園的教育見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，但是由于多種原因，學(xué)生往往僅是停留在觀摩階段，沒有實(shí)際動(dòng)手磨練的機(jī)會(huì)，使得他們教學(xué)操作能力沒有得到很好的進(jìn)步。

四、結(jié)論與建議

1、國(guó)培計(jì)劃置換頂崗實(shí)習(xí)能為實(shí)習(xí)生提供良好的鍛煉平臺(tái)，實(shí)習(xí)效果明顯，實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作能力普遍得到很大提高，說明這是一種有效的實(shí)習(xí)模式。

2、在大學(xué)的校內(nèi)教學(xué)中，Q師專采取多種有效的方式強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，但學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)際教學(xué)能力在教育實(shí)習(xí)前提升有限。在現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，可注意改進(jìn)競(jìng)賽、文體社團(tuán)活動(dòng)的組織方式，加強(qiáng)活動(dòng)的全員參與性，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)。同時(shí)，在見習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)提供學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)及管理工作的機(jī)會(huì)，使他們得到更好的鍛煉。可考慮與實(shí)踐基地加強(qiáng)溝通，共同設(shè)計(jì)見習(xí)模式，提高見習(xí)效果。

3、實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師力量相對(duì)薄弱，應(yīng)注意加強(qiáng)，這包括增加大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量和對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校、幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)等。在現(xiàn)階段難以增加大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師的情況下，可考慮尋求市縣教育行政主管部門的支持，共同制定師范生頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，如在各市縣組建一支由一線教師組成的指導(dǎo)隊(duì)伍，并由大學(xué)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們成為實(shí)習(xí)生教學(xué)工作指導(dǎo)的中堅(jiān)力量并可長(zhǎng)期使用。

注釋：

①“置換頂崗實(shí)習(xí)”是指實(shí)施“中小學(xué)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃--置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”而開展的師范生實(shí)習(xí)模式。

[1]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2012（1），73-79