高效校本教研的基本條件

韓國存

目前校本教研已越來越受到關注，因為它是促進教師專業成長的助推劑，也是提升教育質量的生長點，但縱觀當前很多學校的校本教研，總體來說水平較低、層次較淺、效益較差。那么該如何來判斷各校的校本教研是否有效甚至高效呢？

一、研究前移

從目前各校教研活動的形式來看，雖然也不乏創新形式，但聽課后評課仍然是最常見的形式，多數學校基本上處于若無聽課、評課便無其他教研活動而言的狀態，至于重開課后的專家評課而輕開課前的集體磨課也是極其普遍的現象。而評課，不論專家參加與否，除了部分執教者受益外，多數是難以激發每一個參評者的積極性、主動性的，能不一言堂已經是很不錯了，而且很多評課活動都是流于形式，沒有明確的研討主題，沒有規范的研討程序，沒有濃厚的研討氛圍，很多學校評課活動的低效甚至無效大家也都心知肚明。而大凡通過公開課成長起來的教師也十分清楚，自己的成功得益的主要不是開課后的評課而在于開課前的磨課，但就磨課而言也有個體磨課與集體磨課之分、簡單磨課與系統磨課之別、隨意磨課與規范磨課之異，僅僅只是個體磨課、簡單磨課、隨意磨課，其實算不上真正的校本教研，既然是校本教研當然應該是集體研討、系統研究、規范探討的活動，因此，高效的教研需要有研討前移、團隊協作、集體備課的環節，而普通的上課、聽課、評課是無法取得教研高效的。

二、課題引領

一說到課題，大家總認為那是專家研究的問題，非等閑之輩能及，其實哪里有問題哪里就有課題，只有將有意義的問題作為課題來做，我們的校本教研才不至于散沙一盤。當前各校的教研活動普遍缺乏明確而系列化的主題，活動的隨意性、無序性、松散性較強。其原因在于，一是教研組長學期之初缺乏一個通盤的計劃，二是活動賴以開展的載體僅局限于聽課評課，三是研討沒有任務驅動且引人入勝的程序。當然，最關鍵的還在于研討活動沒有核心問題，或者說缺乏主題。唯有明確的主題并能系列化地加以研討，才能使教研高效。系列化的主題，某種意義上說就是課題，因此，要想教研活動有效甚至高效，應該是圍繞某個課題，開展各方面的研究與實踐，通過這個課題的研究寫出教學論文、寫出教學案例、寫出教學設計。不過，有明確的主題雖然在一定程度上能保證某次教研活動的實效，但可能難以保證一個學期、一個學年的實效，為此就必須將某一主題分解成若干相互關聯的問題，甚至可以把這些問題分配給若干教師，然后大家進行系列化的協作性分階段研討，這樣才能使教研高效。

三、生本理念

高效課堂與高效教研雖無正相關的關系，但是唯有貫徹生本理念、以學定教、關注學習的課堂才能稱得上是真正意義上的高效課堂，而生本課堂的實現需要生本教研的推進。當前的許多教研活動，其天生就是因上課、聽課、評課活動而開展的，本質上都是關注教師授課技巧的師本教研，因此研討時基本上都是撇開學生的學習而空談教師的課堂表演才能，雖然在研討中也會談及學生的問題，但其出發點與歸宿點都是圍繞著對教師的設計水平與表演能力的評判而展開的，那么這樣的教研即便最有效，也無非是助長了教師們對自身表演如何更能投聽課教師所好的本領。而我們的教學研討最終是為了學生的發展，那么我們的研討活動就應該多為學生著想，設計一些圍繞“學生怎么學”的研討主題與形式。比如，聽課時多做一些針對學生學習的課堂觀察記錄，多搞一些針對學生學習狀況的問卷調查，多聽一些針對學生學習的故事敘述，將校本教研的方向徹底從研“教”轉到研“學”方面來。這樣，我們的教研才是有效的，甚至是高效的。

四、載體保障

任何活動的開展總需要相應的載體與平臺，要讓教研活動高效，必須將教研活動與學習活動、展示活動等密切結合，學校要有供教師開展教研活動的各種載體，如文化早餐、名師講堂、微格課堂等。同時各種載體與平臺還必須要有嚴格的管理程序、具體的實施方案，否則也會流于形式。像文化早餐，由教育處負責編輯哲理短文、教學理念、前沿信息、教育敘事、優美散文等，印發到每個教師，每次控制在一頁之內，保證教師能在去餐廳的路上輕松讀完，讓文化早餐成為教師生活中不可缺少的精神食糧。再如倡導微格教研，在全體教師中實施“后視鏡”“放大鏡”“顯微鏡”三個工程，幫助教師從細微處著手，重視反思、拓展思維、深入研究，關注學習生態，打造精品課堂，提升教學能力。誠然，當前開展教研的載體與平臺很多，各校在選擇與建立時必須切合本校的實際，要能吸引教師、留住教師、促進教師，時刻能關注教師的需求，激勵教師的參與，提升教師的品質，切不可讓這些載體與平臺成為雞肋、鐐銬、秀臺。

五、文化打造

一所學校的教研組如沒有自己的獨特文化，也不注重自己的文化打造，自然就不可能有其特有的教研風格、教研風采、教研風氣，就不可能取得高效的教研。如果一個教研團隊通過文化打造，能達到職業心態的改變即從抬高自己轉為欣賞別人，達到競爭方式的改變即從個體勞動轉為團隊合作，達到思維模式的改變即從謀生手段轉為生命狀態，那么可以說其教研工作真正進入了一種境界。當然文化打造不是一朝一夕的事，首先是需要學校對教研文化的建設有個總體的、為全體教師所認同的設想與規劃，要有若干年分階段的實施方案，因為文化是需要長年積淀的。其次是需要教研工作的負責人有較強的執行力，有些學校的教研組長隔三差五在調整，有些學校的教研組長根本不具有統帥能力，有些學校正常的教研活動經常受到沖擊而取消，諸如此類的情形，是絕不可能打造起先進的教研文化的。再次是需要全體教研成員的理念統一、通力協作，如果全體成員各自為政、如同散沙，如果全體成員意見分歧、行動獨立，如果全體成員互不往來、各自封閉，是不可能產生高效教研的。

六、成果提煉

任何工作我們不能只重視結果而不關注過程，但這并不是說我們不需要結果，而且許多工作必須首先考慮結果，有結果意識才會有工作的目標與方向。事實上，我們學校中的很多工作之所以沒有實效或難以取得實效，其原因就在于事先沒有目標的設定，沒有結果的預測，試想幾個學期幾個學年下去，我們的教研工作徒勞無功、一無所獲，大家還有什么干勁、勇氣和信心再繼續呢？因此，一個教研團隊如果不注意教研成果的提煉，也沒有顯性的教研成果，這無論如何是算不上高效教研的。比如，沒有豐碩的理論成果，發表的論文、撰寫的案例、設計的課程幾乎沒有；再比如，沒有突出的教學業績，教師的教學比武成績平平，學生的考試競賽成績也平平；又比如，沒有名牌的團隊骨干，團隊中的成員都是名不見經傳的普通教師：這樣的團隊自然不可能呈現高效教研的狀態。既然如此，那么學校就必須建立一套行之有效的教研成果激勵機制，加強教研檔案的整理，加強教研成果的展示，加強教研經驗的推廣，讓教研工作后續效應最大化。

總之，各所學校能積極探索各種校本教研的模式，當然很好，但如果在上述六個方面還相對缺乏，那么無論如何也不能說這種模式已經成熟了，也不能說明這種模式是高效的。

【責任編輯 鄭雪凌】