源于教材　高于教材

李明海

[關鍵詞]教材，高考，舊課程

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457－6241(2009)05－0050－03

2006～2008三年全國高考歷史試題與高中歷史教材(舊課程人教版)的關系，根據其設問和答案來看，可以用“緊扣、概括、拓展、升華、游離”這五個詞十個字概括。下以2006～2008三年全國卷I為例說明。

“緊扣”教材的試題，就是試題的題干、題枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的試題。這樣的試題，主要考查學生的記憶能力，或者說學生的“背書”能力。通過上表可知，近三年來，“緊扣”教材的試題正逐年以較快的速度減少，從2006年的12個題次銳減到2008年的1個題次。所以，現今的高考復習僅僅讓學生背書是不夠的。

“概括”教材的試題，即答案存在于教材之中但必須通過概括才能完成的試題。這一答案，一是不能集中、直接地“照搬”教材上的文字表述，二是不能直接摘抄試題材料(這類試題的材料，其本身是對教材所述史實的“還原”)。如2006年全國卷1的第16題，“在打碎資產階級國家機器方面提供了有益經驗”，就不是教材上的直接文字表述，而是對教材上關于“巴黎公社”革命措施表述的直接概括。2006年全國卷1的第37題的第1問，“根據材料一，概括從春秋時期到東漢中國文化發生的變化”，要求的是直接概括材料，而這段材料本身則是對教材所述這段“從分散到整合”歷史的“還原”；第2問，“根據所學知識，概括漢唐時期少數民族在哪些方面豐富發展了中華文化”，直接要求的就是概括教材，但不可能集中、直接地在教材中找到答案(其答案之中有“游離”的問題，下面將談到)。這樣的試題，主要考查學生的概括能力，或者說把書讀“薄”的能力。根據上表可知，近三年考查概括能力的試題較少，2007、2008兩年單純考查概括能力的試題沒有。從命題人“反猜題”的角度說，這類試題在2009年的高考中也許會出現，所以，我們不能放棄對這類試題的復習與訓練。

“拓展”教材的試題，即試題知識，設問要求，在教材已有知識的基礎上，進一步拓展了知識或認識范圍的試題。如2007年高考卷I第12題，教材上有“漢武帝”這一知識，但并沒有說是劉徹的謚號；也有“唐太宗”這一知識，但并沒有說是李世民的廟號。但本試題則要求考生對什么是謚號、什么是廟號、什么是年號有準確的了解。這樣的試題，主要考查學生的拓展、推理能力，或者說把書讀“厚”的能力。根據上表可知，近三年高考考查拓展能力的試題是最多的。所以，對這一能力的教學，應該成為我們高考復習中的重點目標。

“升華”教材的試題，即對教材上的某一知識，通過試題提供的新情景，讓考生得出有別于教材的新結論；通過試題所下的新結論，要求考生通過“升華”能與教材上的這一知識聯系起來。如2007年高考卷1第13題，陳寅恪說“武周代李唐”是“社會革命”的結論，與教材所述武周之時“扶植庶族，抑制士族”的措施聯系起來所出之題，就屬于后者；第17題關于“民教沖突”在三個年份最多，反映了“民教沖突隨民族危機加深而凸顯”，則是屬于前者。這類試題，是“拓展”試題的進一步發展，較之于“拓展”型試題，對教材本身知識的依賴較少，教材知識在一定程度上只是起著背景作用。在近三年的高考試題中，“升華”教材的試題比例都很大。因為這類試題對教材知識依賴少，學生解答的難度大、失分多，抓住這類試題進行針對性的強化訓練，應該說是我們第二輪復習中贏得高考，比對手多得分的關鍵。

“游離”教材的試題，即脫離教材、脫離材料的試題。這類試題，主要反映在它的答案上。這類試題的答案，通過教材提供的知識，通過試題提供的材料。都不能作答。這類試題，實際上是命題的失敗。如2006年高考卷1第37題第2問“根據所學知識，概括漢唐時期少數民族在哪些方面豐富發展了中華文化”，答案中的“少數民族內遷與融合為中華文化增添了剛勁、豪爽、活潑的多民族色彩”。這一答案，一是在教材上沒有這一知識，就設問而言，也無法從教材中“拓展”出這一結論；二是試題所提供的材料，也無法得出這一結論。所以，這是個學生無法做出來的答案。這種既脫離教材，又脫離材料，學生無法做出來的試題，我姑且稱之為“游離”型試題。這一答案，不僅使本題成了“游離”之題，答案本身也不符合史實，其潛臺詞是說：原中原的漢文化中沒有“剛勁、豪爽、活潑”的色彩。2007年高考卷I第15題，梁啟超關于“科學萬能說”的評價與“科學技術在世界大戰中成為戰爭的工具”相聯系的答案、第37題第3問中“要求政府進行高效的專業化和制度化管理”的答案，都屬于“游離”類型的試題。這類試題，在近三年高考中出現的具體原因我們不知道，但確實不應該出現。作為應試，對這類試題，考生只有依靠解題技巧和運氣了。下以2007年高考卷I第15題為例，簡略談談解答這類試題的技巧問題。

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為

A科學技術在中國的傳播遇到阻礙

B科學技術在歐洲的發展水平很高

C科學技術在世界大戰申成為戰爭工具

D科學技術的發展速度減緩

此題題干告訴我們的信息有：1920年、梁啟超“歐游”、其本人對“科學萬能說”的否定態度。此題題枝A項說的是中國、B項說的是科技水平高、C項說的是科技成為世界大戰工具、D項說的是科技發展速度減緩。因為題干的這些信息與選項的作答確實都難以在邏輯上對應起來，很難準確判斷梁啟超針對“科學萬能說”為什么能得出“當然不能像從前一樣的猖獗”了的結論，所以此題按正常的邏輯關系，無法作答，只能靠“猜”。如何“猜”?因為科技“從前”也沒有在中國“猖獗”過，所以A項要排除；再因為科技“不能”“猖獗”了，與科技“發展水平高”自相矛盾，所以B項也要排除；三是根據已有的歷史知識，我們知道科技的發展速度在1920年前后并沒有減緩而是加速，所以D項也要被排除；如此，只好選C項了。選C項的確又沒有什么道理，因為在一戰之中，也無法證明科學是萬能的。最有可能“聯系”的是“猖獗”一詞的貶義性質，這一“聯系”當然不是邏輯聯系，所以是不可靠的聯系。雖然是不可靠的聯系，也得“聯系”，不然，就沒得選了。所以，此題要想得分，只能依靠“排除法”這一解題技巧的運用。反復比對各干擾項，最拿不準要被排除的選項，可能就是試題所謂的正確答案。

根據上述分析，筆者認為在今年的備考中我們可以從以下幾點入手：

1教材是基礎

除開“游離”型試題，上述四種與教材關系的試題，其共同的基礎都是教材。所以，即使是第二輪復習，教材本身是不能丟的，不能只見**金榜、**按鈕、**寶典等等備考資料，而獨不見教材；只見**月考、**聯考、**模考等等考試，獨不見對教材主干知識的學習。

2“拓展”、“升華”是重點

在復習備考中，特別是在第二輪復習中，對所確定的重點知識和專題知識，盡可能找到新材料，編擬出新情景，以教材知識為依托和背景，對學生進行拓展歷史知識、歷史結論，升華教材認識、史料認識的訓練。這一部分的教學，一是應該作為我們的教學重點，二是應該作為我們的教學難點。前者說明它將在第二輪復習中占用學生更多的時間，以增加相應的知識、形成相應的能力；后者說明它將在第二輪復習中占用教師的主要精力，以尋找新材料、編擬新情景。

3用技巧、異變應答“游離”試題

“游離”教材之題，是考生無法按正常思路和教材知識作答的試題。既然如此，又不能白白放棄，只能一靠“技巧”，二靠“異變”來應對。前者主要應答選擇題。選擇題是四者“必居其一”，所以，依靠“技巧”，就能排除較為有把握的非選項，以便“碰上”得分選項，如上述“科學萬能題”。后者主要應答材料問答題。在材料問答題中，根據近三年全國高考卷I看，出現“游離”者，一般是在求答的原因、意義或評價部分，如上文提到的“根據所學知識，概括漢唐時期少數民族在哪些方面豐富發展了中華文化”，其中“少數民族內遷與融合為中華文化增添了剛勁、豪爽、活潑的多民族色彩”的答案就是“意義或評價”；“如何理解‘工業革命催生了英國近代文官制度”，其中“要求政府進行高效的專業化和制度化管理”的答案就是“原因”。這些“原因”、“意義或評價”都是教材沒有提供的知識或知識背景，也是試題材料本身所沒有的，所以，只有在其基本答案的基礎上“變異”，順著其基本意思或正(上述答案都是“正寫”)或反地“多多益善”，以“碰碰運氣”。

[責任編輯吳丹]