地方高師院校有效實驗教學的改革

摘 要 針對地方高師院校實驗教學中出現的一些問題，提出立足本地發揮優勢，改革實驗教學內容，創造性地融合教學技能訓練，突出地方性、體現校本性、凸現師范性。

關鍵詞 地方高師院校；實驗教學；改革；教學技能訓練

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0138-03

實驗教學是高校培養學生實驗能力、創新能力進行實踐教學的重要方式和內容。但在高校的實驗教學過程中卻存在一些不盡如人意的地方，為克服實驗教學中的不足之處，盡快適應教育部提出的地方高師本科院校的轉型發展，提高學生的實驗技能和教育素質，必須進行科學定位，有針對性地進行有效的實驗教學改革，構建具有自己特色的職業教育體系。

1 地方高師院校實驗教學存在的問題

筆者深入到實驗教學第一線，通過課堂觀察、訪談和親身體驗等方法，對一些地方高師院校的理科實驗教學進行分析與研究，從進一步增強實驗教學的效果方面來看，仍然存在一些問題。

實驗目標傾向“大學化” 大學是人才培養的搖籃，對于不同層次、不同性質的學校其培養目標應該有所不同。但從地方師范院校的發展來看，為適應當今高校改名與升級的大潮流，很多學校以“仰望星空”的視野來規劃學校的發展，以追求“門類齊全”的思想來設計學校的宏偉藍圖，造成中等師范傾向“專科化”，專科師范傾向“本科化”，本科師范傾向綜合性的“大學化”，使原有的人才培養目標得到進一步的拔高。培養目標影響課程目標，課程目標直接影響著課程計劃的編排、課程內容的選取。很多學校的實驗教學評價體系中把是否選用重點綜合院校的教材或使用各類“規劃” 教材作為一項重要的評價指標，造成實驗教學與實際相脫離，使實驗課程體系與學生實際和學校的條件出現不匹配，有較大的脫節，嚴重影響實驗教學的效果。

實驗操作傾向“程序化” 一般高校的實驗是相對于理論而獨立的課程，在不少的高校實驗教學課堂上，教師一般將實驗原理和實驗注意事項都進行細致的講解，對實驗過程進行詳細的講授和操作性示范，學生變成了簡單的實驗操作者，他們并不需要多動腦筋，只需要“照葫蘆畫瓢”或“照單抓藥”式地按一定的程序進行機械式的操作，就可以輕而易舉地得出正確的實驗結果。這種程序化的教學方式對培養學生的實驗能力、思維能力和創新能力等能力的作用不大，教學效果不佳。

實驗考核傾向“紙上化” 從高校實驗課程考核的情況來看，考核的內容一般包含平時實驗操作、實驗報告和實驗操作考試等方面。在實驗教學過程中，教師既要進行講解與操作示范，又要進行實驗輔導，再加上學生人數一般較多，學生按部就班的“程序化”的實驗操作，使平時實驗操作考核的區分度不大，有很大程度就成為學生上課出勤率的考核。對實驗操作考試也一般是把學生曾經操作過的實驗作為考試內容，并通知學生讓他們提前練習與準備，這樣學生就有針對性地到實驗室突擊進行程序化的應試操作復習，并且有很多教師最終還是以試卷的形式展現出來。實驗報告是實驗課程考核的重要方面，基本上是用紙質來書寫，占考核比例較大。從總體來看，實驗考核還是傾向于“紙上化”。

2 地方高師院校實驗教學存在問題的原因分析

教與學理念上的偏差 人的理念在一定程度支配著人的行為，教學理念在很大程度上支配著教學的行為，也影響著課程的規劃與管理。在實驗教學理念方面出現很大的偏差，存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐的現象。特別是理科專業的師范學生，他們在應聘教師崗位時一般沒有實驗方面的考核，使學生更易滋生重視理論、忽視實驗的思想觀念。現在教育領域提出大學教育綜合化的教育思想，但并不是讓所有地方高校向綜合性大學發展，都向名牌高校看齊，沿著綜合大學走，跟著一流大學追。

教與學實施上的慣性 教學是一個由教師和學生組成的群體學習交流系統，根據群體動力學理論，個體在群體中的行為受群體心理動力場的制約。由于有的學生在中學基本上沒有做過理科實驗，即使做了一些基本實驗，也是在低水平的實驗環境中成長起來的，再由于受傳統應試教育的影響，教學模式已經固化，重理論輕實用的傳統教與學的常態化，使有些學生存在思想上不重視、行動上怕麻煩、操作上缺乏積極性的慣性，使實驗教學的效果大打折扣。

教與學時空上的制約 實驗教學活動受一定的器材和時空的影響，有的高校為了增強學生就業的適應性，在教學課程設置上出現多樣性，造成理論教學內容上的不斷增長與實驗教學時間有限之間的矛盾。再加上很多高校不斷地進行擴招，學生人數急劇增多，造成實驗教學空間不足，教師人手不夠，實驗儀器短缺，即使進行有效的實驗教學也會受到很大的限制，出現心有余而力不足的現象。

3 地方高師院校有效實驗教學的改革措施

隨著社會的不斷進步與發展，社會對教師職業專業化的要求已由原來的數量需求轉向更高的質量需求。為適應現代市場需求，克服教學中的不良傾向，必須改變單一的學術型、學科型和學者型的教學模式，更新教育理念，有針對性地進行高師院校的實驗教學改革。

改革實驗教學內容，突出地方性 人才培養目標是高校發展與定位的重要內容，只有設計明確的人才培養目標，準確地進行教學定位，形成學校教學特色，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。作為地方院校不能只是“舉頭望明月”，更重要地要“低頭思故鄉”而體現地方性、基層性，適當地改革與拓展教學內容，以進一步體現和實現自身價值，獲得更大的生存和發展空間。

1）增補基本實驗儀器認識、維護與保養的內容。在基層學校特別是農村學校，實驗基礎狀況較差，師資力量相對薄弱；有的理科教師身兼數職，既要進行學科理論和實驗教學，又要參與實驗儀器的維護與管理工作。實驗儀器與實驗的關系極為密切，儀器性能優劣直接影響實驗的效果，如果儀器失靈會使實驗不準確，或出現不正常的現象，不但得不到預期效果，反而會有相反的效果，甚至會引起學生對實驗的猜疑，產生模糊的概念。而對實驗儀器基本知識有一個正確的認識，是用好儀器、維護與管理好儀器、做好實驗的前提，也是基礎教育相關學科教師必須掌握的基本內容。因此，在高師院校實驗教學中需要有針對性地增加一些相關的知識和內容。endprint

2）增補與日常生活聯系非常緊密的基本實驗技術內容。通過訪談得知，在一些基層或農村學校，當學校的教室或辦公室出現電路故障時，經常叫理科教師特別是物理教師來及時幫忙解決，甚至有的學校的電工就是物理教師兼任。因此，在高師院校實驗教學中需要有針對性地增加一些與日常生活聯系非常緊密的基本實驗技術內容，以進一步增強學生今后在基層工作的適應性。如可增加照明電路的簡單檢修、日光燈的連接、電能表的安裝等基本技術，還可增加泥漿水的凈化技術、電路元件的焊接技術、玻璃管的彎曲等常用的技術。

3）增補與日常生活聯系非常緊密的創新性實驗內容。在中小學涉及有實驗內容的主要屬于自然學科，在日常生活與自然界中充滿許多自然科學知識，很多知識融于日常生活和自然界中的物品和材料之中，這些的物品為實驗教學提供了豐富的實驗素材。可以利用這些學生熟悉的易得器材，或運用這些資源進行重組或開發，進一步擴充實驗內容。如用氣球做靜電、反沖、壓強等多種物理實驗，這類實驗具有簡易性、經濟性、直觀性、趣味性、自創性的特點，是實驗教學的重要課程資源。這樣進行創新性實驗教學，既可解決實驗器材的短缺問題，還可培養學生進行實驗資源的開發與利用的科學品質。

立足本土發揮優勢，體現校本性 校本性的核心是以校為本，它是結合學校教學實際進行因材施教的具體體現。盡管有的理論教學能夠海闊天空地講，但實驗教學必須立足本土資源腳踏實地地練，體現教學的校本性。地方高師院校在充分利用實驗室資源的條件下，可根據學校的布局與環境，全方位地突破教學時間與空間的限制，進一步擴大學生的實驗視野，最大限度地提高學生的實驗知識與技能水平。

1）增設走廊文化實驗區。為了解決實驗空間限制的問題，可以充分利用學校房屋的一些邊角旁道，如教室或實驗室的走廊、樓頂、樓梯間、校園空地等都可以因地制宜地作為實物實驗的場所，用來布置一些操作簡單、現象明顯、動感強、安全性能好的實驗。在設計上可采取封閉化、時控化、自動化，所有實驗都安排在全封閉的鋼化玻璃柜里，在保證安全的前提下，學生只需要方便地通過操作觸摸式的開關或專用的操作旋鈕就可以觀察到實驗現象。但注意盡可能只通過較少的按鈕開關來完成實驗，并且每個實驗都應配有一份詳細的說明書或規范的操作程序告示。

2）增設電子廣告屏實驗展示區。電子廣告屏具有輻射面廣、可視范圍大的特點。如果把實驗內容用電子廣告屏來進行電子化的實驗展示，將一些新鮮、直觀、生動、有趣、實用的實驗錄像，或計算機模擬仿真實驗進行演示，也可把學生創新設計的精彩實驗、巧妙制作的作品展示出來，并融合精彩的實驗講解，進行不定期的內容更新，能夠讓更多的學生通過觀察與學習，進一步理解與掌握更多相關知識，體會科學技術應用的樂趣，從而更好地激發學生的科學興趣，調動學生學習的積極性和主動性，同時也可優化學校的科學文化環境。

3）增設網絡實驗專區。現代教育技術設備的不斷更新與發展，為實驗教學提供了一些技術條件，通過把實驗過程的真實錄像、實驗教學課件和現實的自然現象影片等內容傳到相關的校園網，或實驗課程的網站上增設網絡實驗專區，提高實驗教學信息的輻射面，實現教學資源全面共享。學生可通過微機、手提電腦和手機進行不受時間限制的網絡學習。有條件的學校還可以結合學校的實際建立多媒體觸摸屏式的實驗教學專用網絡系統，讓學生自主調節與觀看，有選擇性地循序漸進地思考與學習，進行自動化、靈活化的實驗教學，進一步提高學生的實驗知識水平和實驗技能。

融合教學技能訓練，凸現師范性 科學技術的不斷進步與發展，使科學領域出現分化精細的不同門類與學科，在教學上就演變成門類不同的學科課程；隨著教學學段的不斷升高，學科課程的精細化程度也就進一步提高，學科分支也就更多，課程分類更加精細。由于受傳統的分科課程結構的影響，高校在課程選取上是理論與實踐課程涇渭分明，在課程教學實施上是各司其職。這種理論與實踐相脫離的教學方式已經很難適應現代教學的要求。

對于師范類學生的教學來說，既要考慮學科的專業性，體現學科綜合化、課程綜合化的新課程理念，又要體現出師范性，要注意提高學生的教師教育技能等師范素養。教學技能訓練屬于師范教育專業的職業實踐教學，而實驗操作與教學技能練習都需要學生進行自主學習與操作訓練，都屬于實踐教學，具有一定的共性與相關性。因此，創新性地把教學技能訓練與實驗操作有機地融合在一起，讓學生通過親身實踐感受來學習與訓練，并根據學生的知識水平和技能層次進行分層次訓練，這樣既可彌補教學技能訓練時間的不足，提高實驗教學的效益，突出師范性，又可發揮學生的特長，發展學生的個性，促進課程內容的綜合化、特色化。

根據教學要求，先把一些學生實驗的儀器介紹與操作方法的錄像、實驗原理、實驗器材、實驗步驟以及注意事項等內容，以課件的形式用電子版發給學生或放到實驗中心的網站上供學生提前預習，但注意教學內容的啟發性、研究性、創新性，有的實驗還需要讓學生進行設計，以保證正常實驗教學的創新性開展，彰顯實驗教學的本體性。

對于一些基本實驗內容，在學生預習與教學準備的基礎上，在教師的指導與督促下，讓各實驗小組推薦的學生作為小組實驗教學的主講教師進行講授。在學生熟悉實驗操作過程，完成實驗任務后，可讓完成實驗操作的學生進行實驗教學的講授訓練，進一步提高學生的實驗水平和教學水平，增強實驗教學的綜合效益。

參考文獻

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