司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式探索

秦浩

摘 要：司法會計專業(yè)作為一門新興復合型專業(yè)，對其教學模式的探索具有一定的難度。通過闡述司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式的理論基礎，分析其專業(yè)現(xiàn)狀、實施條件和實施步驟，進而確定其研究內容、目標與采取的方法，最后對此模式特色進行總結。

關鍵詞：司法會計；真案真做；教學模式

中圖分類號：H193.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）02-0173-02 近年來，隨著國內高職教育的快速發(fā)展，許多院校在教學模式方面加大了改革力度。司法會計專業(yè)作為法學與會計學交叉的新興復合型專業(yè)，在教學模式、教學方法、教學手段等方面需要不斷探索，在教學實踐中需要不斷積累與創(chuàng)新教學模式，以促進專業(yè)建設成果的不斷涌現(xiàn)。司法會計專業(yè)是一個對實務操作技能要求較高的專業(yè)，但是在教學改革中，如何將理論知識與實務技能有機的融合，有效培養(yǎng)學生的實務操作能力，以滿足社會對高端技能型專業(yè)人才的不斷需求，成為我們教學改革研究的重要課題之一。

一、理論依據(jù)

司法會計“真案真做”教學模式形成的理論依據(jù)在于：一是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標；二是基于建構主義的認知理論，注重學生的前認知，組織學生到真實的環(huán)境中去感受、去體驗；三是依據(jù)社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生之間的互動交流。

具體理論基礎表現(xiàn)在以下方面。

（一）建構主義

建構主義（constructivism）又稱結構主義，其最早是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。與兩者相適應的教學模式為：以學生為中心，在教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

（二）任務驅動

所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（三）項目化教學

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：明確項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用。其特點是：一是實踐性，項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。二是自主性，提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三是發(fā)展性，長期項目與階段項目相結合，成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。四是綜合性，具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。五是開放性，體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法，展示和評價具有多樣性和選擇性。

二、專業(yè)現(xiàn)狀、實施條件及步驟

（一）專業(yè)現(xiàn)狀

目前，海南政法職業(yè)學院司法會計專業(yè)共6個班級，在校生270人，畢業(yè)生就業(yè)率達95%。現(xiàn)已形成10人的教學團隊，其中專任教師5人，專任教師中高級職稱3人、中級職稱2人。本專業(yè)在教學成果方面已奠定了較好的基礎，2010年1月，《司法會計檢查》課程被國家司法部評為部級精品課程；2012年10月，《司法會計鑒定實務》課程被海南省教育廳評為省級精品課程；2012年10月，“司法會計專業(yè)‘教學練戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”教改成果獲得院級教學成果一等獎，同年12月又榮獲海南省教學成果二等獎。

（二）實施條件

為“真案真做”教學活動創(chuàng)造真實的工作場景，司法會計專業(yè)現(xiàn)建有司法會計手工實訓室和信息化實訓室，配有計算機、憑證打印機、實物展示儀、投影儀、UPS穩(wěn)壓電源等硬件設備，同時還安裝了用友財務軟件、模擬沙盤等實踐教學軟件。尤其，依托海南公平司法鑒定中心，在實訓樓三樓建設了“教學練戰(zhàn)”一體化的司法會計鑒定室，并配有計算機、打印機、復印機、自動裝訂機、碎紙機、操作臺等實戰(zhàn)設施，實現(xiàn)了教學訓練與實務工作的有機融合，營造出了一個真實的司法會計工作場景，這為“真案真做”教學模式的有效實施創(chuàng)造了良好的實訓條件。

（三）實施步驟

司法會計專業(yè)在教學中著力探索出“真案真做”教學法。具體做法是：將司法會計鑒定機構承接的真實案件資料搬到實訓室，把學生分組、分崗后，教師告知學生相關注意事項，并具體指出常見案件的檢查技巧，然后現(xiàn)場組織和指導學生檢查會計憑證、會計賬簿、會計報表等真實資料，并按照崗位職責對檢查出的疑點進行統(tǒng)計、匯總、分析和確定。教師在此基礎上再安排交流復核。后來又以此為先導又探索出“舊案新做”、“錯案重做”等教學方法。

三、研究內容、目標及方法

（一）研究內容

司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式，其內容主要包括：項目化教學的設計，教學資源的規(guī)劃，案件資料的收集和分類，教學方法的靈活應用，教學手段的創(chuàng)新等。endprint

（二）研究目標

通過對司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式的研究，探索適合司法會計專業(yè)自身特點的教學模式，按照司法會計專業(yè)的工作過程，營造真實的工作場景，培養(yǎng)學生的實踐工作能力，提高學生的司法會計檢查和鑒定的實踐操作技能，為推進司法會計專業(yè)的教育教學改革積累經驗。

（三）擬解決的問題

司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式為學生提供真實的辦案資料，營造真實的工作場景，為學生解決司法會計檢查和鑒定的實戰(zhàn)教學問題提供更真實的實戰(zhàn)機會。

（四）擬采取的方法

依托司法鑒定中心司法會計鑒定室這個平臺，結合司法會計專業(yè)的項目化教學課程，組織學生參與鑒定中心真實案件的檢查和鑒定業(yè)務。在教學過程中，將采用現(xiàn)場教學、角色扮演法、任務驅動法、對抗訓練法、問題式學習法等多種教學方法。

四、教學模式的特色

“真案真做”教學模式的特色表現(xiàn)為：一是教學資料真實。在教學訓練中，教師和學生使用的訓練資料，來自真實案件的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等資料。二是教學過程真實。在教學過程中，完全按照司法會計崗位的工作任務，組織學生檢查與鑒定涉案業(yè)務。三是教學內容真實。在教學內容上，系統(tǒng)構建項目化的課程內容，并緊密結合教學必須的知識和案件的資料，整合成真實的教學內容。司法會計專業(yè)“真案真做”教學模式對提高司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的作用體現(xiàn)在以下方面。

（一）能力培養(yǎng)的專業(yè)化

真案真做教學模式將教學目標、教學計劃、專業(yè)考核標準與司法會計行業(yè)實際要求相結合。學生的角色與司法會計行業(yè)專業(yè)崗位人員的角色相結合，在司法會計人才培養(yǎng)過程中，重要的是突出專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

（二）教學環(huán)境的真實化

充分利用學院和司法會計鑒定中心兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學院和司法會計行業(yè)雙向介入，將學生專業(yè)學習與在司法會計行業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來。

（三）教學內容的職業(yè)化

教學過程的理論學習與實際操作相結合。學習的內容與職業(yè)崗位的內容相結合，所學知識達到上崗就能用，嫻熟技能上崗就頂用，形成一定的職業(yè)能力。

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[責任編輯 王 佳]endprint