構建323學生學習評價提升職業教育教學質量

劉鳳

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，技能型人才緊缺的矛盾日益尖銳。職業教育的教學質量，與人才培養目標的確定、教學內容的選擇、教學方法及手段的運用、實訓操作課題與職業能力培養目標的契合等諸多因素有關。教學評價是教學過程中的重要環節，優化教學評價是提高人才培養質量的有效途徑。而目前許多職業學校的教學評價多為學校內部評價，企業參與的缺失比較嚴重。我們必須構建一個以能力為本位，評價主體、標準和方式多元的323學生學習評價體系，即企業、社會、學校三元評價主體、學歷要求和職業資格要求兩個評價標準、分專項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗實習“三階段”評價體系。

關鍵詞：教學評價 三元評價主體 兩個評價標準 三階段評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0102-02

我國的人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。隨著我國教育事業的發展，各種教育的功能和定位已非常明晰。其中技術型和技能型人才是由職業教育來培養的，中職教育主要培養技能型人才，高職教育主要培養技術型人才。教學評價是教學過程的重要環節之一。優化教學評價是提高人才培養質量的有效途徑。

1 職業教育學生學習評價現狀

（1）評價主體有缺失。當前職業教育教學質量評價有多種類型。按評價的組織者不同，可分為兩類，一類是教育主管部門對學校辦學硬件及人力資源質量的評估，另一類是學校內部對教學實施過程和教學質量的監控管理評價。按被評價的對象來分，也有兩類，一類是對教師教學實施過程的評價，另一類是對學生學習情況的評價。職業學校以教學為中心，而在教學活動中，學生為主體，教師為主導。職業教育是以學生能力提升為核心的教育，人才培養質量就是教學質量的評定依據。目前眾多學校都很重視教學質量監控體系的建立，而許多職業學校的教學評價多為學校內部評價，企業缺位比較嚴重，評價活動的開展是學校單方面進行的，學校既是教育教學行為的實施者，又是教學質量的評價者。缺乏企業、行業、用人單位的參與和監督，整個評價過程基本上是按照學校意愿進行，很難保證評價內容、評價標準及評價方法的科學性及合理性，從而造成整個評價流于形式，進而導致評價范圍不夠深入和全面。而對教學質量需求度最高的用人單位的期望、畢業生的綜合職業能力等眾多相關因素缺少關注。

（2）評價的標準簡單。在學生學習評價中，大多采用教師考核評價的學習成績，學生居于評價的客體地位，被動的“被評”。教師、教育管理部門成為主要評價主體，對學生職業能力的評價主要以學校自行組織實施的考試為主，校外實踐教學管理缺乏系統性、標準性、規范性。沒有體現“以學生為中心”，忽略了社會、行業及用人單位的評價，而且重“終末評價”輕“過程評價”，評價結果更注重在評比、選優方面的運用，而較少用于對質量問題的診斷和預警，對如何幫助學生能力形成、教學實施工作的改進提供的服務不夠。

（3）評價方法不豐富。尤其是教學實習、生產實習、實驗實訓、社會實踐和頂崗實習等校外實踐學習的管理，基本是散養，教學過程的系統性、規范性有待提高。這種只強調甄別與選拔功能而忽視改進與激勵，只注重學習成績而忽視畢業生綜合職業素養，只重視當前成績而忽視發展水平等弊端的評價必須優化。這樣才能通過評價發現問題，改進教學過程，進而提高教育教學質量，培養出社會需要、企業歡迎、家長放心的技術技能型人才。

2 職業教育構建323教學評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”為提高職業教育人才培養質量，必須“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。”職業學校教學評價中要加大行業企業、和社會的參與度，構建一個企業、社會、學校三元評價主體、學歷要求和職業資格要求兩個評價標準、分專項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗實習“三階段”評價的“323”學生學習評價體系。

（1）健全學生學習質量評價機制。職業學校的學生主要從事生產、建設、管理、服務一線工作，其職業能力高低直接決定學生的就業成功與否，要使學生職業能力得到企業、行業等用人單位的認可，就必須讓企業、行業專家參與職業學校教學質量的評價。通過分析來自于社會、行業企業、學生家長、畢業學生等多方面的意見和建議，以此來促進職業教育者準確定位人才培養的目標，實現畢業生與企業從業人員的無縫對接，最終促進學校教育教學質量的提高。只有將職業學校教學的教學內容、考核評價與企業職業崗位能力要求實現無縫對接，將政府、行業、畢業生、學生家長等多元主體納入教學評價體系，共同確定學生學習評價模式和相關制度，其評價體系才是多元立體健全的。

（2）提高教學評價的改進激勵功能。教育教學質量評價應該實現評價指標和評價方式與企業職業崗位能力要求的對接，學生學習評價應體現以學生綜合能力培養為核心。學校內部的監控和評價機制等，多出自于管理的需要，更多的體現了管理功能和總結性功能，評價所應具備的改進和激勵等重要功能還沒有得到充分發揮。來自于社會、企業、已畢業學生等外部的看法和見解，是一種發展性教學評價，更利于教育者明確改進的目標，完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式，提高教學質量，確保學校培養的人才緊跟社會和企業的需求，激勵學生努力成才。

3 職業教育“323”學習評價體系構建

職業教育必須走校企合作，工學融合之路。職業學校工學融合模式下培養的人才質量接受來自于政府、行業、企業等學校外部和學校內部的評價，構建一個以學生能力為本位，評價主體、標準內容、符合學生能力形成過程的323學生學習評價體系。endprint

（1）確定企業、學校、社會三方評價主體，以行業為主導的多元化評價主體。職業學校在專業建設指導委員會指導下，要把與學校緊密相連的企業、行業和社會力量也作為學校教學質量控制的多元化評價和管理主體，成立由行業專家、企業技術能手和職業教育教學人員組成的教學評價小組，直接參與學校教學質量的管理、評價和監控，并通過雙向互動及時將社會對人才培養的要求、畢業生質量狀況等信息直接反饋給學校，使學校及時了解社會各部門和社會發展對人才培養提出的要求，修訂人才培養方案，合理進行專業設置、課程設置，以保障學校的教學和人才培養工作沿著企業、行業和社會需要的方向發展。

（2）確定以學生能力培養為核心，包括學歷要求和職業資格要求的兩個評價標準和內容。專業課程教學內容與職業標準要相銜接，覆蓋國家職業資格標準的要求。如中職建筑工程施工專業，學生可分工種工長、施工技術管理兩個層次考核評價，按照項目實施過程和完成結果，重點考察學生能力的變化提升情況。測量、鋼筋、砌筑等技能課程的考核，引入國家技能鑒定，組織學生參加當地職業技能考核鑒定機構的職業技能考核鑒定，以中級技能等級證書的考核標準作為評價標準，并提高高級工的考取比例，引導學生步入技術工人行列。學生頂崗實習期間，引入施工員、資料員、監理員等崗位資格準入考核，實現實習單位考核鑒定、實習指導教師的考核評價、行業主管部門的崗位資格考核的綜合評價，實施建筑工程施工專業學生的學歷證書、職業資格證書“雙證”融通制度。

（3）確定以改進和激勵為目標的“三階段”評價，豐富評價方式。樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，注重過程性評價，強化綜合實踐能力考核，對學生按專項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗實習“三階段”過程性評價。還以建筑工程施工專業為例，在人才培養方案中融入測量工、鋼筋工等技能等級證書和施工員、資料員等上崗證書考核，對學生進行測量、鋼筋等專項技能訓練、識圖、施工管理等綜合技能訓練和施工員、監理員等頂崗實習“三階段”過程性評價。

同時針對學生能力形成的不同階段、具體課程的特點，靈活選用評價方法，要把終結性評價與形成性評價有機結合起來。通過評價發現和激發學生潛能，幫助學生認識自我、建立自信。評價方式有學生自評、互評與教師評價三種。具體來講學生社會調查、科技服務、頂崗實習等校外社會實踐應根據教學計劃，緊密聯系職業崗位，由指導教師提出課題，組織學生開展社會調查和科技服務，可采取提交案例分析報告、學習方法記錄、并完成調查報告或總結。校內學習階段可廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、工件制作、成果演示、作品評價、自評、第三者評價等多種評價方法，考核可采取考試、考查、技術等級鑒定等方式。

參考文獻

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