MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式研究

金貴朝

摘 要 在MOOC快速發(fā)展背景下，如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢開展混合式教學(xué)，是擺著高等教育工作者面前的課題。首先簡述混合式學(xué)習(xí)的概念，接著分析MOOC的發(fā)展、優(yōu)勢與局限，重點論述基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，探討MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式的具體實施。

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0008-03

1 引言

混合式學(xué)習(xí)是教育界及企業(yè)培訓(xùn)界研究的熱點問題之一，是當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。混合式學(xué)習(xí)的概念于2003年12月由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出。何教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[3]

MOOC（慕課）是英文Massively Open Online Courses的縮寫，是2011出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。由于MOOC具有免費開放的優(yōu)質(zhì)資源、易于使用的平臺設(shè)計以及獨創(chuàng)的生生互評的特點，發(fā)展非常迅速。MOOC的興起為混合式教學(xué)提供強有力的支撐，也提供了新的思路與方法，通過借助MOOC大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過面對面的課堂互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

本文選取MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式在高等院校中的應(yīng)用這一課題，將基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，以期促進(jìn)MOOC與課堂深層次整合、線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

2 MOOC

MOOC的發(fā)展 MOOC始于2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費網(wǎng)上課程，世界各地有超過10萬人注冊學(xué)習(xí)。同年12月，MIT啟動了免費授課項目MITx.。此后，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密西根大學(xué)等近20所美國高校通過不同的形式參與MOOC。2012年因MOOC快速發(fā)展被《紐約時報》稱為“慕課元年”。美國的Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。

我國的名校也紛紛加盟MOOC，如清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，同時還積極推出中國本土的MOOC，如學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、智慧樹、MOOC學(xué)院等。

MOOC的優(yōu)勢

1）免費開放的優(yōu)質(zhì)資源。目前絕大數(shù)MOOC免費開放，任何人都可以注冊課程平臺，只要對相應(yīng)的課程有興趣均可加入學(xué)習(xí)，因此MOOC參與課程人數(shù)眾多，參與者甚至遍布全球。同時，MOOC集合了國內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如美國的Coursera、edX集結(jié)了哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等美國最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，我國的MOOC主要由北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等著名院校提供，為每一位學(xué)習(xí)者免費提供優(yōu)質(zhì)課程。

2）易于使用的平臺設(shè)計。一般MOOC的平臺會有最新公告、課程指引、課程論壇和虛擬在線的同步討論區(qū)，此外，有些MOOC還提供課程的作業(yè)指引和在線評價。

與傳統(tǒng)在線課程相比，MOOC在視頻設(shè)計上獨具特色，一般采用微視頻方式，時間不超過10分鐘，每堂課分割成幾個相關(guān)主題的短視頻，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看。一些MOOC視頻節(jié)點會設(shè)置停頓，在停頓處嵌入交互式問題，學(xué)生需要針對這個節(jié)點回答問題或者提交作業(yè)。除此之外，平臺上也提供了交互式的學(xué)習(xí)工具。

3）完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。大多MOOC課程都有特定的上課期間，課程周期1～3個月，教師根據(jù)教學(xué)大綱，不僅提供課程相應(yīng)的授課視頻、PPT，每周按時布置作業(yè)和測驗，并依托網(wǎng)絡(luò)開展互動交流。學(xué)生按照時間節(jié)點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論等，同伴之間進(jìn)行作業(yè)互評，最后參加結(jié)業(yè)考試，獲得證書，努力構(gòu)建虛擬的完整的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

MOOC的局限性

1）MOOC大規(guī)模的特點局限了師生之間的交流。MOOC作為一種在線教育模式，學(xué)習(xí)對象數(shù)量龐大，教師與學(xué)生的互動難以展開。其大規(guī)模的特點局限了師生之間的交流，師生互動無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時交流效果，在整體教學(xué)氛圍方面與傳統(tǒng)課堂相比仍有一定差距。

2）MOOC缺乏實踐層面的功能。MOOC在知識傳遞上擁有巨大優(yōu)勢，如免費開放、隨時隨地、優(yōu)質(zhì)資源等，但由于MOOC的在線特點，決定了MOOC無法實現(xiàn)教育在實踐層面的功能。學(xué)生需要的應(yīng)當(dāng)是全面的教育，除了課程知識，還要鼓勵學(xué)生獨立思考，參與協(xié)作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提高實踐能力等。

3）MOOC完成率普遍較低。完成率低是MOOC的突出問題之一，也是在線課程歷來都存在的一個重要問題，很多課程的完成率不到10%。Phil Hill提出MOOC學(xué)生的五種類型，分別是爽約者、袖手旁觀者、臨時進(jìn)入者、被動參與者、主動參與者。除了第五種類型的學(xué)生能真正完成MOOC的學(xué)習(xí)外，其他幾種幾乎都是學(xué)習(xí)MOOC的失敗者。從學(xué)習(xí)者個體分析MOOC高退出率的原因，主要是學(xué)習(xí)者難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，淹沒在海量信息和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，難以適應(yīng)不太正式的協(xié)作交流和陷入淺層次的學(xué)習(xí)。

3 MOOC支撐下的混合式教學(xué)的實踐

如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢開展混合式教學(xué)，是擺在高等教育工作者面前的課題。在MOOC環(huán)境支撐下，混合式教學(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課的PS章節(jié)開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐。基本思路是在MOOC環(huán)境中將網(wǎng)頁設(shè)計與制作課由原來的“課內(nèi)傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變成圖1所示模式，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前在MOOC環(huán)境下完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。

基于MOOC實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技能的線上學(xué)習(xí) 對學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者在各個MOOC平臺上查閱相關(guān)課程，最后選定慕課網(wǎng)Oeasy開設(shè)的“PS入門教程”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要視頻資源。該MOOC詳細(xì)介紹了PS的基本工具、選擇與變形以及調(diào)色等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格自定步調(diào)開展個性化學(xué)習(xí)。

同時，為彌補該MOOC平臺上的課程內(nèi)容針對性不強、系統(tǒng)性不夠等問題，筆者錄制開發(fā)一些微視頻作為補充，如圖層、濾鏡等，并為學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，觀看MOOC資源、微視頻、PPT及素材等，通過與教師、同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行針對性的課前練習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。

實施“MOOC學(xué)習(xí)效果測評+新任務(wù)驅(qū)動+多元評價”面對面的教學(xué) “混合式教學(xué)”的實施，需要在課中開展高質(zhì)量的線下學(xué)習(xí)活動，在課堂上實現(xiàn)師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點評和答疑解惑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括三個過程：MOOC學(xué)習(xí)效果測評與答疑，新任務(wù)驅(qū)動，多元評價。

1）MOOC學(xué)習(xí)效果測評與答疑。“混合式教學(xué)”的實施，要求學(xué)生課前在MOOC平臺上根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，如果能利用好，是增強課堂教學(xué)效果的助力劑。但也要避免有些學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的情況，筆者設(shè)計了兩個保障環(huán)節(jié)：一是要求學(xué)生將課前的針對性練習(xí)成果傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中；二是在課內(nèi)通過隨機抽查的方式進(jìn)行作業(yè)展示、組間評價和教師點評。這樣有利于教師掌握學(xué)生普遍存在的共性問題，開展補充性講解；對于個性問題，進(jìn)行個別有針對性的輔導(dǎo)，使得效果可測可控。

2）設(shè)計具有系統(tǒng)性和層次感的“驅(qū)動式”新教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計是本教學(xué)模式取得成功的另一個關(guān)鍵因素。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的具體表現(xiàn)。新任務(wù)的設(shè)計注意與MOOC教學(xué)案例的不同點和相似點，在知識結(jié)構(gòu)上要有一定的連續(xù)性，難度要適中。讓學(xué)生在真實“任務(wù)”的驅(qū)動下，由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，得到清晰的思路與方法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3）建立多元的評價體系。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以終結(jié)性評價為主要手段，無法如實對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此從評價的主體、方法和手段等方面入手構(gòu)建多元立體評價體系。評價主體：由單一的教師評價，發(fā)展成“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”相結(jié)合的方式。評價方法：定性評價與定量評價相結(jié)合。評價手段：有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

每周筆者會安排學(xué)生進(jìn)行作品展示，每次展示由不同學(xué)生進(jìn)行，全體學(xué)生對其進(jìn)行評價與反饋，對于提出有益反饋的學(xué)生給予加分獎勵。

4 MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于MOOC的大量在線學(xué)習(xí)視頻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 在混合式教學(xué)模式中，借助MOOC的大量在線學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切、齊步走”情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格自定步調(diào)開展個性化學(xué)習(xí)，這對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。同時，利用移動設(shè)備使學(xué)生能在任何時間、任何地點開展MOOC學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利。

線下深度互動機制，有利于開展個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)協(xié)作意識 基于MOOC的混合式教學(xué)模式，將會釋放出較多的課時，對于教師而言，是重復(fù)體力勞動的解放。教師與學(xué)生在剩下的課時里進(jìn)行面對面的課堂互動討論，教師將有機會了解每一個學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況，并及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對于深化師生關(guān)系、強化學(xué)生的協(xié)作意識有一定的積極作用。

通過展示與評價，有利于營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍 評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和完善知識結(jié)構(gòu)的重要方法。學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時舉行展示環(huán)節(jié)，將極大提高學(xué)生的表達(dá)能力和訓(xùn)練其思考能力，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和點撥，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過這樣的平臺，既能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，又有利于營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我評價、自我完善、相互督促、相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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