強化學法指導，培養(yǎng)小學生英語自主學習能力

金明

學生是教育教學的主體，學生的學習應該是主動的，方法應該是富有創(chuàng)造性的。培養(yǎng)學生英語自主學習的能力是每一個小學教師面臨的難題。筆者認為可以從以下幾個方面進行學法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、合理預習，“引導”自主學習

小學英語學科的預習一直為英語教師忽視，大部分教師認為學生的年齡結構決定了他們還不能自主地預習，或者武斷認為預習是無效的。其實課前預習能讓學生在上新課時做到心中有數，激發(fā)其對新知的求知欲，是學生掌握學習主動權的動力。我們可以用“四步預習法”來引導學生的自主學習。

第一步，疏通法。教師要求學生在預習的時候，先把教學的內容粗略地看一遍，疏通英語中不認識的單詞和不理解的句型，大體了解預習的內容。這就要求教師指導學生對學過的內容一帶而過，陌生或者困惑的內容認真研讀，并可以讓學生自主地創(chuàng)設一些符號：等，在預習的內容下面加以標注，但是要學生明確這是一個嚴密的系統，避免亂標而導致上課難以辨認。

第二步，摘錄法。教師指導學生預習的時候，可要求學生將英語教材中一些重要詞組和句型抄錄在預習筆記本上。具體的做法可以分為幾個階段：學生隨意摘抄階段，給學生一張紙的空間，讓學生把自己認為的重難點任意摘抄，課堂中進行對比研究，看誰能把握得更好；學生選擇摘抄階段，給學生1/2張紙的空間，著力培養(yǎng)學生自主學習中的分析能力和判斷能力；學生精心摘抄階段，給學生1/4張紙的空間，讓學生獨立地思考并形成良好的總結能力。

第三步，求解法。教師可以要求學生利用工具書、參考書，對提出的問題試著解決。這里教師可以讓學生學會“試答法”，這是檢驗預習效果的最好方法，讓學生根據《英語補充練習》《英語練習和測試》等配套教參的要求，學生通過試答，明白哪些英語知識已知已會，哪些難懂不會。這樣做可以使預習更具有針對性，對試答出來的問題，通過聽課以加深理解，對試答不出來的內容，課堂上學生會格外留心聽講，為提高課堂學習質量打下良好的基礎。

第四步，回想法。培養(yǎng)學生良好的回想習慣，把預習的內容像放電影一樣回顧一下。只要學生閉目三四分鐘，要求學生明確剛才預習了哪些內容，哪些是新知識，哪些問題不理解。長期堅持這個學法，能讓學生自主學習的效果得到提升，鞏固預習的預期效果。

二、有效教學，“傳導”自主學習

科學研究表明，一個學生在學習過程中所獲得的知識，聽占40%，讀占16%，其余為說和寫。這個對于英語教學來說尤為重要，是指明教師指導學生自主學習的認知規(guī)律。教師可以通過“三留法”在課堂教學中培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，提高課堂的教學效率。

首先留時間?，F在的英語教師為了完成教學任務，把精力全部放在講解知識點和訓練知識點兩個方面，而忽略了學生自主學習、自主探索的培養(yǎng)。老師在備課中要留給學生自主學習的時間，如：讓學生合作探討語篇中的問題，拓展學習相關的知識點，讓學生經歷自我學習、自我發(fā)展、自我完善的英語學習過程。如在教學6A Unit 1 Public signs時，要留出時間讓學生尋找生活中的標志，并能回答這些標志的具體含義，不能以書本為本禁錮學生的思維。

其次留空間。教師學法的指導不能單純以說教為主，學生對于學法的理解很感性，要有實際的方法并舉例才能使其信服。這就要求英語教師給自身提升空間和給學生拓展空間。這里著重舉例英語老師最為關注的英語記憶法，教師可以留出空間讓學生嘗試：誦讀法（學生自主朗讀背誦、默誦）、列表記憶法、歌謠法、自測法、概括法。

如在英語語篇教學時，筆者經常使用誦讀法，讓學生在課堂上就能流利地朗讀和復述。而在學習詞匯的時候可以使用列表法，牛津英語的詞匯一般都是以歸類為主，教師可以讓學生通過列表對比發(fā)現規(guī)律，便于記憶。如在5A Unit 2介詞教學中，教師可以讓學生列表記憶at和in的用法，這為以后的教學起到了一勞永逸的作用。

最后留任務。現在小學階段英語的教學都是以“任務型”教學為主，對學生進行學法指導時，要注意課堂任務的布置，以任務來促使學生自主學習，達到教師課堂教學的目標。課堂自學任務可以分為：學生自主質疑，即學生自主對教材中的內容提出疑問；學生自主提問，這個對于教師尤為重要，可以讓學生從不認識的字詞開始，逐步加深學生提問的層次，充分給學生鼓勵，經過一個階段的指導和實踐，學生定能掌握提問的要領；師生研討，即教師在回答提問時要有坡度，不能直接給出答案，要給學生留有一定的思考余地，把最后答案得出的驚喜留給學生，讓學生享受自主學習的快樂，體驗到自主學習的成就感。

三、及時復習，“疏導”自主學習

根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，克服遺忘的唯一有效途徑是進行及時有效的復習。作為一名英語教師，如何指導學生梳理知識結構，形成內在的知識系統尤為重要。正如著名畫家豐子愷先生在學習外語時，就是采用了“二十二遍讀法”，在幾個月之內掌握了一門外語。英語教師應創(chuàng)新地指導學生有效復習，做到三個“現代化”。

復習內容現代化。小學英語復習的內容要求教師有選擇的進行，不能以書本為主。教師可以利用現代網絡系統，建立自己的博客，在博客上掛上每天要求復習的重點內容和知識點，讓有條件的學生登錄自己的博客。這樣學生可以一目了然地了解課堂上的重難點，同時也為學生整理知識點打下了堅實的基礎。教師也可以讓學生利用拷盤的方式，把一些有用的教學光盤進行復制，在光盤中復習一些自己上課時沒有掌握的知識內容，作為一個家庭輔導電子老師。

復習過程現代化。由于英語復習的這個過程由學生自主進行，因此在這個過程中一定會存在一定的疑問。教師可以采用現代化的途徑對學生的復習進行遠程控制：（1）短信提示：由于學校開通了家校路路通，教師可以在這個平臺上進行一些必要的提示，如時間上、方式上多加以提醒，讓學生形成一個到點必復習的習慣。（2）語音留言：一般家庭都為孩子配備了復讀機，如在學生復習朗讀時，教師只是要求學生進行復讀的錄音，并要求學生帶到學校進行復習對比，這樣學生的積極性和主動性更高。（3）視頻輔導：對于一些在家經常玩電腦而忽視復習的學生，最可行的辦法就是利用建立班級管理群，通過視頻讓學生完成復習任務，這比說教和禁止的效果更為明顯。

復習評價現代化。復習效果的評價需要教師和學生能達成共識，并在高效輕負的教學環(huán)境中得以生成。教師可以利用班級管理網頁對每一個學生學習效果進行評價，對每一個階段學生的復習情況進行曲線圖表評價，讓學生注重自主復習。同時教師可以通過班級的媒體及時進行一些復習內容的檢測，讓學生通過快速的回答和解題的正確率評價其復習的效果。

“授之以魚，不如授之以漁。”對于教師來說，教給學生知識不如教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們終身受益。英語教師要給學生的不是點成金子的“金山”，而是那個能“點石成金”的點金術。學生只有學會了自主學習，英語教學才算是真正成功。