讓品德與生活（社會）課散發“創新”的馨香

奚赳

著名教育家陶行知先生說過：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”作為基礎教育中的一門重要課程，品德與生活（社會）課在發揮其特有德育功能的同時，還必須著眼于培養學生的創新意識和創新能力。這正是顯示德育功能的重要組成部分。

為使本學科的教學能散發出“創新”的馨香，則必須拓展空間、融匯資源、巧用手段、講究效應。

一、開放的課堂教學

1.活用教材，有機滲透創新元素

《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，可讓課程變得對兒童更有意義，更有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，并形成內在的道德品質。”現行教材雖已給學生呈現了一個多彩的世界，但其無法完全展現兒童的整個生活。正因為如此，故還需教師注重到生活中去尋找相關的題材來充實、拓展教材，以更好地詮釋課程設置的核心價值。在這個過程中，教師應秉持“兒童的生活是課程的基礎”這一基本理念，高度重視學生的學習需要，充分關注學生的認知基礎，通過理會文本，讓教材“明”起來；采用有效重組，讓教材“串”起來；借助資源，讓教材“寬”起來；緊貼學生實際，讓教材“親”起來。如此工作，雖會花費教師的很多神思和精力，但由此所建構的教材及實施的教學，不僅自身可體現創新的意味，也可成為一種“活性因子”，為學生的學習提供創新的機會、滲透創新的元素，進而實現創新的可能。

2.鼓勵質疑，注重誘發創新欲望

善于動腦、有創意地生活，是學生應努力循之去做的一項時代要求。循之去做，必能增強學生的創新意識和能力，必能使學生憑借自己的敏銳視角和聰明才智去發現、提出、分析和解決問題，并在此過程中好好享受創新帶來的快樂。為使這種愿景變成現實，為切實保護學生的好奇心和創新愿望，鼓勵學生質疑問難無疑是把“取勝之匙”。而要使學生學會質疑問難，這不僅要讓學生以已有的知識和技能等為基礎，更要讓學生以積極的情緒、強烈的愿望為前提、作保障。具體實施過程中，教師必須盡一切可能為學生創設民主、寬松、自主的學習氛圍，激勵學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑；促使學生在有目的地討論、辯論甚至爭論中，有效培養起創新的欲望、意志及品質。

3.搭建平臺，系統展示創新成效

積極引導學生自主學習，主動探索社會現實、探究自我成長中面臨的具體問題，通過調查、討論、訪談等形式，在合作和分享中豐富自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求檔次，這是課程標準對執教者下達的一項重點任務。要完成好此項任務，我們不妨通過時政演講、小品表演、視頻播放、音樂欣賞、課堂游戲、編誦口訣、舉辦競賽等形式，最大限度地激發學生的主動性和積極性，最大可能地讓學生在學習中掌握原理、運用知識；在活動中陶冶情操、凈化心靈、增進覺悟、提升境界。所有這些，均可為培養學生的創新意識和能力作出結構性的動力保障。

4.尊重主體，著力培養創新精神

創新精神，本質上是一種獨立探究的精神。要培植學生的創新精神，關鍵在于促使學生在創新的過程中學會獨立思考、獨立判斷、獨立探究和獨立發現。為力求激發學生獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣等，教師務必尊重、珍視學生的主體作用，務必根據教材內容選擇適當的教學形式，并充分利用學生間的互補因素，以使學生在學習中的主體作用得到更為自主、自由、自如地發揮。其間可采取的基本的方式方法是：擬定討論話題，給足必要時空，讓學生充分醞釀、各抒己見，盡情表述自己對所學內容、所探究議題的見解和體會，然后組織相互質疑，并設檔歸結。諸如此類的教學，對培養學生的創新精神應能產出預期績效。

5.科學評價，推動學生創新追求

教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它既具有顯著的導向功能，又是教學工作中不可缺少的關鍵環節。針對相關現象，真正意義上的科學評價需特別關注并克服三大問題：一是評價的智商化傾向。科學的評價，不能只注重評價學生在本學科學習中“知”的獲得情況，更要注重對學生“情、意、行”的形成性評價。既要重視對學生校內表現的評價，還應強調并盡量獲取對學生在家庭中、在社會上的綜合表現的評價。二是評價的模糊化傾向。為避免這一傾向，教師應明確告知學生適度的評價指標、內容及細則等，以利于評價與自我評價時讓學生有章可循，并使評價盡可能做到全面、妥帖、科學、規范。三是評價的過度自主化傾向。評價的過度自主化傾向，極可能導致學生“自我感覺太好”，而漸漸生成“聽不得、聽不進他人意見”等主觀偏頗弊端。只有將學生自評、同學互評，與教師評、家庭評、社會評等融于一體，評價結果才有可能更加客觀、公正、科學。創新不是一味地“標新立異”，而是發現，是超越。這種發現、超越，在本質上具有一定的先進性。這才是創新的價值所在。對學生而言，“先進性”必須成為學習活動中追求的目標。其具體表現可以是學習方法的科學高效，可以是對學習內容理解的深刻獨到，也可以是解決問題方法的簡便新穎，可以是知識運用于實踐而獲得的某種趕超等。以科學的評價推動學生的創新追求，值得教師將此列為本學科教學的重中之重。

二、開放的課外活動

陶行知的“生活教育”理論告訴我們：“生活即教育”“社會即學校”“教、學、做合一”。現行的品德與生活（社會）教材中有許多內容需要學生通過豐富、廣闊的社會調查和社會實踐才能完成。這就要求教師必須組織開放的課外活動。唯此，本學科的教學才能真正由課內走向校園、由校內走向社會。

1.課內外、校內外延伸，拓展創新空間

學生在課堂上、文本中所能學到的內容是十分有限的。這些內容充其量只是個例子，僅是個起點。作為教師，理當借此例子、憑此起點，引領學生去課內外、校內外“巡禮”，方能獲得取之不盡、用之不竭的豐富源泉；方能開闊視野，豐富認識，不斷地修煉人生。其間，各種有效的課外學習、校外學習等，都可成為培養與發展學生創造意識和能力等的有效途徑。基于此，教師就得通過一系列活動組織，讓學生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的心靈去感受生活，用自己的認知去了解社會和世界，從而達到自我教育的目的。

新課程標準指出：“本課程的教學時空不局限于課堂與學校。教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，繼而引導學生從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，去充實本課程的教學內容，去活化本課程的教學過程。同時還需將課內外學習延伸至其他學科的學習或校內外相關的活動之中，以更好地提高教學的實效性。如教《愛護公共設施》一課時，就可讓學生明白：公共設施與國家建設、人民日常生活有著密切的關系；讓學生懂得：小學生應該為愛護公物、愛護公共設施盡份心、出份力。還可結合相關專題，抓住有利時機，組織學生走向社會，采取撿、刷、洗等方式，自覺投身到維護公共衛生、愛護公共設施等活動中去，讓學生從中養成應有的優良習慣，并在優良習慣的養成中自然增強維護公共衛生、愛護公共設施的創新意識和能力。

2.堅持走出去、請進來，增強創新色彩

結合本學科文本及課堂教學的實際需要，有計劃、有目的地帶領學生“走出去”見識自然和社會，有主題、有系列地請有關專業人士、行家里手到校開講座、作報告、組織座談、進行輔導，皆為可取之策。比如，教學“依法維權”內容時，就可請律師事務所的人員來校講解并傳授法律知識；教學關于“艱苦奮斗”的篇章時，可請參加革命工作的老前輩到校或在校外基地講述生動實例及由此體現的美德。除緊扣文本和直接相關的內容組織嚴密、相應的拓展活動外，還可結合育人宗旨及形勢需要，相機邀請有關專家到校作專題報告、組織專題系列教育活動。凡此，都可實實在在拓寬學生的知識面，真真切切增濃學生的創新色彩。

創新意識和能力的培養，是素質教育的核心，是小學品德與生活（社會）課教學義不容辭的天職。緊緊圍繞此核心、好好奉行此天職，用心盡力讓本學科的教學隨之散發“創新”的馨香，這必能使每位執教者體悟到自身工作的價值無限、功德無量！