讓劇本洋溢濃濃的語文味

陸麗琴

《負荊請罪》（蘇教版六年級上冊）是一則小話劇，根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編。一共兩幕，通過對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。故事通俗易懂，又是一則劇本，因此很多教師在教學時都注重課本劇的排演，這符合文本的體裁特點，也滿足了學生的興趣需要。但這樣一來，語文味就相對弱化、淡化了。因此，在教學這一課時，我除了讓學生興趣盎然地演一演外，還抓住文本體裁特點，在讀薄、讀深、讀厚上下工夫。

一、巧借體裁學概括——讀薄

讀薄，是語文的基本功。這雖是一篇劇本，但對于學生來說就是一篇課文，也需要概括文本的主要內容。這則劇本有兩幕，是以將相的矛盾沖突為核心。大家都知道，劇本都有矛盾沖突，沒有矛盾沖突故事就不精彩了。矛盾有一定的發展過程，這個過程就構成了劇本的情節結構：開端—發展—高潮—結局。《負荊請罪》正是如此。如何借助體裁特點，抓住情節結構，訓練學生的概括能力呢？我設計如下：

師：同學們，這是一則小話劇。話劇雖小，但也有情節結構，也有開端、發展、高潮、結局（邊說邊板書）。仔細讀讀課文，想想這則故事的開端、發展、高潮、結局各是什么。

先自主學習，再四人小組交流、討論，最后全班交流。

師：剛才同學們把這則劇本的開端、發展、高潮、結局都梳理出來了，現在，請大家把這些內容合起來，組成一段話。

學生按要求組合，并練說。

師：你發現了什么？

生：把這四部分內容連起來，就是課文的主要內容。

師：對，這么長的一則兩幕劇，我們讀成了一段話，就是抓住了劇本的情節結構來概括的。

這樣一來，學生既明白了劇本的情節結構，強調了體裁意識，也訓練了學生的概括能力，即文本讀薄的能力，凸顯了語文味。

二、細抓對讀得言意——讀深

六年級的學生不僅要會讀薄，還要會讀深，具備力透紙背的功力。人物的理解，主題的解讀，語言文字的賞析等，這些文本的言意都要引導學生深入體會。《負荊請罪》是則劇本，文本是以對話為主，因此，在教學時，我緊緊抓住對話，通過幾次對比朗讀，來達到讀深的目的。

第一次，人物對讀。我讓學生先分角色朗讀，特別強調兩位主人公藺相如與廉頗的對讀。為什么這樣讀？怎樣讀才能符合人物身份，突出人物特點？在這樣的問題引導下，學生很自然地關注語言——提示語和說話內容，通過朗讀、比較、思考，了解人物語氣、神情的不同，體會人物形象的不同。在這樣的訓練中，朗讀日漸成熟，人物形象也不斷豐滿。知錯就改、光明磊落的廉頗與深明大義、寬容大度的藺相如，都深得學生喜歡。

第二次，文白對讀。

師：剛才我們讀的這則劇本，其實是節選自《史記·廉頗藺相如列傳》一書。想看看司馬遷是如何寫的嗎？

生饒有興趣，師出示課件：

廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”卒相與驩（huān，同“歡”），為刎（wěn）頸之交。

學生躍躍欲試，但讀不好。

師：文言文讀起來有困難，不著急，對照課文內容，猜猜意思，你肯定會讀通順的。

學生對照課文，興致勃勃讀起了文言文，讀得不亦樂乎。

師：我們來對讀，一個讀文言文，一個讀課文內容，感受下文言文與白話文語言表達的不同。

學生再次進行文白對讀。

兩次朗讀都是抓住語言進行對讀，不僅是激發學生的興趣，而且還也潛移默化引導學生關注語言，關注表達，關注文本，把朗讀引向深處。

三、活演劇本樂改寫——讀厚

讀薄、讀深之后，還需讀厚。“厚”不是時間的累加，也不是內容的疊加，而是通過有效的形式，讓學生對文本有個立體、豐滿的感知。

在朗讀的基礎上，小組們躍躍欲試，都要來演一演。分工，排練，表演，好不熱鬧。長尺當荊條，圍巾當長衫，自制的官帽戴一戴，儼然穿越到了古代；傳神的表情，像模像樣的動作，坦誠的語言，把人物形象活靈活現地展現在舞臺上。臺上興趣盎然，臺下笑聲連連。趁熱打鐵，既然編者能根據《史記·廉頗藺相如列傳》改成劇本，我們何不將它恢復原貌，把劇本改成記敘文，看看我們的語言文字運用能力如何。學生們很起勁，在提醒注意故事情節后，動筆開寫。很多同學一氣呵成，清楚交代了“藺相如因為完璧歸趙、澠池之會后職位比廉頗高，廉頗很不服氣，處處排擠、侮辱藺相如”的前因；生動敘述了廉頗在聽到藺相如以大局為重言語后的心理變化；細膩刻畫了“負荊請罪”“將相和”的人物動作；點明了“將相和、齊心效力”的結尾。情節不斷發展，內容一再豐富，好詞佳句不斷滋生，將一則劇本改寫得有血有肉，基于文本，又超越文本。

表演、寫作，一動一靜，又說又寫，豐富了形式，加強了理解，綜合提升了學生語文素養，著實散發著濃濃的語文味。