《分數的再認識》課例研究報告

吳炳興

一、背景分析

傳統課堂強調知識的傳授，認為教師傳授的知識越多，學生獲取的知識越多，課堂教學效益就高。而現代智能教育強調在傳授知識的同時，著重培養人的能力，包括學習能力、思維能力、記憶能力、研究能力和表達能力。

著名數學教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探究，因為這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！蔽覀儜撚行У匾龑W生經歷知識形成的過程，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中，積累數學活動經驗，提升數學思考的能力。只有如此，學生所掌握的知識才是鮮活的，這樣的學習才是充滿智慧的學習。

《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

鑒于以上思考，我們提出了：基于“‘三疑導學”課堂模式下的小學高段學生小組合作學習存在的問題及對策研究。所謂“‘三疑導學”課堂模式就是課堂上學生對教學內容開展“質疑”“探疑”“解疑”活動。它帶來的不僅僅是變革，也帶來了不少探索和思考，促使我們的數學教育不斷向前發展。

二、研究方案簡介

1.研究主題：基于“‘三疑導學”課堂模式下的小學高段學生小組合作學習存在的問題及對策研究。

2.研究載體：小學五年級上冊《分數的再認識》。

3.主要思路：采用歸納法概括出理論模式——課例研究實踐驗證——獲取經驗和教訓——再次驗證和修改理論模式——形成基本（通用）模式——實現創新運用，超越模式。具體說來，就是以課例為載體，研究“‘三疑導學”課堂的具體操作辦法和實際操作中出現的種種問題。其流程是：由一個教師對同一個課題在不同的班級執教，學科全組教師參與教學設計或觀課，參與課后的集中研究。這樣循環往復，實現研究能力與研究效果的“螺旋式”上升。

4.研究方法：

（1）文獻法：通過閱讀圖書、上網查閱等途徑，查閱有關資料，為研究活動提供參考經驗和理論依據。

（2）課例研究法：包含觀察法、數據分析法等。整個過程中堅持三個關注——關注理論學習和先進經驗的學習，關注已有的教學行為、關注實施新的教學行為后學生的變化;堅持兩個反思——反思自己和先進的差距、反思教學設計與教學現實的差距;堅持三個追問——如何體現“三疑”、如何體現學生自主、如何提升學生學力。采用“預設方案→實施方案→回顧總結→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的方法，及時總結經驗，調整、完善方案。

（3）行動研究：本課題是教師在實踐中基于解決紅花學校帶普遍性的數學課堂教學問題而提出，并將問題發展成研究主題，與專家合作進行系統研究，故采用行動研究法研究。

（4）歸納與演繹：通過教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，對已有的經驗進行歸納、總結、演繹（課例研究）、修正，并使之上升到教育理論的高度，從而形成一定的課堂教學模式。它需要“實踐”—“理論”—“實踐”的過程，進而“應用”—“變革”—“創新”—“推廣”。此外融合觀察、調查、測驗等多樣化研究方法。

（5）經驗總結：在研究中，及時進行總結，撰寫研修心得、案例、故事、經驗總結……。并運用到自己的教學實踐。

5.研究的程序：

（1）準備階段（課前）：以數學組為單位召開會議，明確分工，根據研究目的或研究主題，確定觀察點和觀察內容，觀課表的設計要遵循“效度”和“實用性”兩個標準，觀察指標要全面揭示觀察的內容;做到簡潔，便于記錄，操作性強。

教學設計組：龍天貴、陳潔（執教）、熊維潔。旨在“物化”教學設計，實施課堂教學。

教師行為觀察組：張志英、段玉婷、賴文杰。旨在現場從不同角度獲取教師實施“三疑”課堂模式教學及組織小組合作學習的信息。

學生行為觀察組：任敏、李敏、儲金坡。旨在現場從不同角度獲取學生在“三疑”課堂教學過程中投入的信息。（包括小組合作學習的情況）

課堂文化觀察組：黃繼蓉、姚嵐、何琳鈺。旨在關注學生思考狀況、課堂民主氛圍、關愛學生等以及總體把握問題如何驅動課堂。

（2）實施階段（課中、課后）：

①陳潔老師上課：《分數的再認識》。本節課是執教老師基本憑個人對教材的理解和自己的經驗所設計的常態課。其他組的老師根據觀課點，帶著課前準備好的觀課表，近距離觀察課堂情況，收集相關信息，作好詳細記錄。包括：自己在課堂上看到的課堂現象、聽到的師生交流和發言，為研究做準備。授課結束，教學設計組陳潔老師進行反思，所有小組對自己收集的信息進行整理并對結果進行定性或定量分析，對課堂現象進行診斷，寫出觀課報告，與教學設計組一道，對備課和課堂中存在問題進行深入的研討和交流，提出合理的教學建議和改進意見。在這一環節中，執教老師要不斷尋找個人經驗與教育思想、先進教學經驗、團隊智慧的差距。教學設計組根據建議和意見修改教學設計，準備進行第二輪上課。觀課者根據情況修訂觀課表。

②執教老師根據二次備課情況及教學實際，修改完善教學設計，進行第二次上課;觀課老師帶著新修訂的觀課表再次觀課，并如實詳盡記錄相關情況。觀課老師根據課堂上觀察到的新情況，進行歸納匯總，并作出診斷與分析進行第二次研討。執教老師根據各成員的建議、課堂上生成的問題和學生的信息反饋對教學設計再次修改完善，力求教學理念內化與教學效果的統一。觀課組再次修改觀課表。endprint