《分數(shù)的再認識》課例研究報告

吳炳興

一、背景分析

傳統(tǒng)課堂強調(diào)知識的傳授，認為教師傳授的知識越多，學(xué)生獲取的知識越多，課堂教學(xué)效益就高。而現(xiàn)代智能教育強調(diào)在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人的能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、記憶能力、研究能力和表達能力。

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探究，因為這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我們應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)思考的能力。只有如此，學(xué)生所掌握的知識才是鮮活的，這樣的學(xué)習(xí)才是充滿智慧的學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

鑒于以上思考，我們提出了：基于“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式下的小學(xué)高段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究。所謂“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式就是課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容開展“質(zhì)疑”“探疑”“解疑”活動。它帶來的不僅僅是變革，也帶來了不少探索和思考，促使我們的數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展。

二、研究方案簡介

1.研究主題：基于“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式下的小學(xué)高段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究。

2.研究載體：小學(xué)五年級上冊《分數(shù)的再認識》。

3.主要思路：采用歸納法概括出理論模式——課例研究實踐驗證——獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)——再次驗證和修改理論模式——形成基本（通用）模式——實現(xiàn)創(chuàng)新運用，超越模式。具體說來，就是以課例為載體，研究“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂的具體操作辦法和實際操作中出現(xiàn)的種種問題。其流程是：由一個教師對同一個課題在不同的班級執(zhí)教，學(xué)科全組教師參與教學(xué)設(shè)計或觀課，參與課后的集中研究。這樣循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)研究能力與研究效果的“螺旋式”上升。

4.研究方法：

（1）文獻法：通過閱讀圖書、上網(wǎng)查閱等途徑，查閱有關(guān)資料，為研究活動提供參考經(jīng)驗和理論依據(jù)。

（2）課例研究法：包含觀察法、數(shù)據(jù)分析法等。整個過程中堅持三個關(guān)注——關(guān)注理論學(xué)習(xí)和先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，關(guān)注已有的教學(xué)行為、關(guān)注實施新的教學(xué)行為后學(xué)生的變化;堅持兩個反思——反思自己和先進的差距、反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)現(xiàn)實的差距;堅持三個追問——如何體現(xiàn)“三疑”、如何體現(xiàn)學(xué)生自主、如何提升學(xué)生學(xué)力。采用“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧總結(jié)→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案。

（3）行動研究：本課題是教師在實踐中基于解決紅花學(xué)校帶普遍性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題而提出，并將問題發(fā)展成研究主題，與專家合作進行系統(tǒng)研究，故采用行動研究法研究。

（4）歸納與演繹：通過教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，對已有的經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)、演繹（課例研究）、修正，并使之上升到教育理論的高度，從而形成一定的課堂教學(xué)模式。它需要“實踐”—“理論”—“實踐”的過程，進而“應(yīng)用”—“變革”—“創(chuàng)新”—“推廣”。此外融合觀察、調(diào)查、測驗等多樣化研究方法。

（5）經(jīng)驗總結(jié)：在研究中，及時進行總結(jié)，撰寫研修心得、案例、故事、經(jīng)驗總結(jié)……。并運用到自己的教學(xué)實踐。

5.研究的程序：

（1）準備階段（課前）：以數(shù)學(xué)組為單位召開會議，明確分工，根據(jù)研究目的或研究主題，確定觀察點和觀察內(nèi)容，觀課表的設(shè)計要遵循“效度”和“實用性”兩個標準，觀察指標要全面揭示觀察的內(nèi)容;做到簡潔，便于記錄，操作性強。

教學(xué)設(shè)計組：龍?zhí)熨F、陳潔（執(zhí)教）、熊維潔。旨在“物化”教學(xué)設(shè)計，實施課堂教學(xué)。

教師行為觀察組：張志英、段玉婷、賴文杰。旨在現(xiàn)場從不同角度獲取教師實施“三疑”課堂模式教學(xué)及組織小組合作學(xué)習(xí)的信息。

學(xué)生行為觀察組：任敏、李敏、儲金坡。旨在現(xiàn)場從不同角度獲取學(xué)生在“三疑”課堂教學(xué)過程中投入的信息。（包括小組合作學(xué)習(xí)的情況）

課堂文化觀察組：黃繼蓉、姚嵐、何琳鈺。旨在關(guān)注學(xué)生思考狀況、課堂民主氛圍、關(guān)愛學(xué)生等以及總體把握問題如何驅(qū)動課堂。

（2）實施階段（課中、課后）：

①陳潔老師上課：《分數(shù)的再認識》。本節(jié)課是執(zhí)教老師基本憑個人對教材的理解和自己的經(jīng)驗所設(shè)計的常態(tài)課。其他組的老師根據(jù)觀課點，帶著課前準備好的觀課表，近距離觀察課堂情況，收集相關(guān)信息，作好詳細記錄。包括：自己在課堂上看到的課堂現(xiàn)象、聽到的師生交流和發(fā)言，為研究做準備。授課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計組陳潔老師進行反思，所有小組對自己收集的信息進行整理并對結(jié)果進行定性或定量分析，對課堂現(xiàn)象進行診斷，寫出觀課報告，與教學(xué)設(shè)計組一道，對備課和課堂中存在問題進行深入的研討和交流，提出合理的教學(xué)建議和改進意見。在這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師要不斷尋找個人經(jīng)驗與教育思想、先進教學(xué)經(jīng)驗、團隊智慧的差距。教學(xué)設(shè)計組根據(jù)建議和意見修改教學(xué)設(shè)計，準備進行第二輪上課。觀課者根據(jù)情況修訂觀課表。

②執(zhí)教老師根據(jù)二次備課情況及教學(xué)實際，修改完善教學(xué)設(shè)計，進行第二次上課;觀課老師帶著新修訂的觀課表再次觀課，并如實詳盡記錄相關(guān)情況。觀課老師根據(jù)課堂上觀察到的新情況，進行歸納匯總，并作出診斷與分析進行第二次研討。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題和學(xué)生的信息反饋對教學(xué)設(shè)計再次修改完善，力求教學(xué)理念內(nèi)化與教學(xué)效果的統(tǒng)一。觀課組再次修改觀課表。endprint