實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略研究

張 敏， 于而立， 張一力

(溫州大學(xué) 商學(xué)院， 浙江 溫州 325035)

?

實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略研究

張 敏， 于而立， 張一力

(溫州大學(xué) 商學(xué)院， 浙江 溫州 325035)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心經(jīng)過增量發(fā)展之后逐漸步入“后建設(shè)時期”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵在于充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)中心的自組織特性，深入挖掘大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系特征。溫州大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心結(jié)合自身資源特色，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源評級與開發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源重構(gòu)與整合、自組織團(tuán)隊組建與持續(xù)互動等方面做出了一些嘗試，為打造具備開放性、非平衡、非線性、漲落性的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)提供了借鑒。

自組織系統(tǒng)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； 大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)

1 關(guān)于自組織系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)中心是由學(xué)習(xí)共同體(學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室管理者)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境等多個元素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜。當(dāng)環(huán)境或系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)發(fā)生變化時，系統(tǒng)中的個體按照一定自組織機(jī)制進(jìn)行交互，從而使系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)、狀態(tài)得到調(diào)整，進(jìn)而完成適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)。正是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源具備開放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性相互作用等基本特征[1]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心也成為一個典型的自組織系統(tǒng)。

自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。每一次從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻倪^程就是一次由無序走向有序、由低級有序走向高級有序的創(chuàng)新過程[2]，創(chuàng)新能力的不斷提升將成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心持續(xù)發(fā)展的基本條件。

自組織系統(tǒng)的構(gòu)建離不開個體的參與。大學(xué)生是實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的重要元素，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式、信息獲取方式和人際交往方式改變了個體的學(xué)習(xí)行為。處于社會網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)生群體對信任、團(tuán)隊、激勵等創(chuàng)新要素產(chǎn)生了全新的體驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和模式提出更具開放性和拓展性的要求，這也為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的持續(xù)創(chuàng)新能力提供了契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室課堂與虛擬實(shí)驗(yàn)課堂的聯(lián)動提供了強(qiáng)大動力，更為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、“因材施教、揚(yáng)長保底”提供了舞臺。因此，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自組織特性，識別大學(xué)生個體在社會網(wǎng)絡(luò)中的行為特征，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體身份的轉(zhuǎn)變，將成為踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的最佳詮釋。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源自組織管理的可行性分析

近年來，高校更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，投入了大量人力、物力、財力，建設(shè)了一大批國家級和省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[3]，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行了很多有益的嘗試，已經(jīng)由單純的資源投入提升到內(nèi)涵式發(fā)展的“后建設(shè)時期”[4]。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)過程中也反映出一些問題。

首先，教師和學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)者[5]，但師生互動和生生互動比較欠缺，教師無法對學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的個性化需求加以掌控，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在使用過程中不可避免地出現(xiàn)形式單一、個性化不足以及缺乏針對性等問題。

其次，資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，存在各個學(xué)院重復(fù)采購實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的情況，加之實(shí)驗(yàn)?zāi)K接口間的標(biāo)準(zhǔn)化難以保證，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得不到有效的管理和共享，造成了一定程度的浪費(fèi)。此外，學(xué)習(xí)者與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源之間缺乏交互，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源無法滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

最后，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)評價體系未能融合當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的特點(diǎn)，無法對“后建設(shè)時期”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的持續(xù)創(chuàng)新效果進(jìn)行有效的評價和反饋，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的更新、整合與優(yōu)化，也有礙于實(shí)驗(yàn)中心的內(nèi)涵建設(shè)與系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。如何充分利用大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的開放性特質(zhì)來深入挖掘?qū)W習(xí)共同體在創(chuàng)新過程中的自組織動力潛質(zhì)，如何開辟新的分析路徑以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重組策略，這些問題的解決將成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展和精細(xì)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者論證了教學(xué)系統(tǒng)的自組織特性，提出將自組織理論運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的思路[6]。近年來，也有學(xué)者將自組織理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)自組織特性。隨著系統(tǒng)工程領(lǐng)域研究的深入，自組織理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建提供了一個全新的分析視角[7]。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源通常依托教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，除了教師提供的固定資源外，其他相關(guān)教學(xué)資源也會隨著教學(xué)互動的增加而不斷積累，這種模式就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自增長。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根本目的在于學(xué)生從依賴輔導(dǎo)到獨(dú)立設(shè)計、從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、從單純模仿到主動創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；而基于自組織理論的分析視角能夠創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理模式，為構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展策略提供了內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的分析框架。然而令人遺憾的是，現(xiàn)在尚未有針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的自組織特性的深入研究。此外，由于大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)已被證實(shí)對個體的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響[8]，自組織系統(tǒng)的構(gòu)建需要關(guān)注個體間非線性的相互作用規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、密度、中心度以及網(wǎng)絡(luò)成員間的聯(lián)系頻率與信任關(guān)系，都將影響個體對自組織系統(tǒng)的資源投入力度、對自組織系統(tǒng)的依賴程度和重視程度。但現(xiàn)有研究也未能將大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系特征與結(jié)構(gòu)特征納入自組織系統(tǒng)的分析框架。

綜上，關(guān)注高校大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的基本特征，設(shè)計具有自組織特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，需要在理論研究、隊伍建設(shè)、方法改進(jìn)、硬件保障等方面協(xié)同推進(jìn)。然而現(xiàn)階段的理論研究尚未針對實(shí)驗(yàn)中心這一自組織系統(tǒng)展開，更未能將大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)特征與已有的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)聯(lián)系起來，因而抑制了大學(xué)生開放式、探究型學(xué)習(xí)的熱情，不利于激發(fā)創(chuàng)造潛能，無法充分落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也無法建立實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)發(fā)展的長效機(jī)制。

從自組織理論視域來研究推動實(shí)驗(yàn)中心可持續(xù)發(fā)展的具體路徑，提煉推動實(shí)驗(yàn)中心可持續(xù)發(fā)展的自組織規(guī)律，將有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和創(chuàng)新動力，充分釋放網(wǎng)絡(luò)世界開放、多元、共享的精神內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中心的示范效應(yīng)，對于實(shí)現(xiàn)高校教育資源的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。

3 基于社會網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

2010年，溫州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被批準(zhǔn)成為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。該中心將勇于創(chuàng)業(yè)精神、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、超前經(jīng)營理念、靈活營銷模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，立志于將經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打造成為具有溫州特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并成為浙南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)信息資源中心和研究中心[9]。

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)超額完成各項建設(shè)任務(wù)，進(jìn)入到“后建設(shè)時期”。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的持續(xù)整合與優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)中心以參與經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、開放性項目和KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的各專業(yè)學(xué)生為對象，嘗試構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程體系加以改革，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送大量高素質(zhì)的、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，產(chǎn)生了較好的示范效應(yīng)。構(gòu)建自組織系統(tǒng)的研究思路見圖1。

圖1 研究思路示意圖

基于社會網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)立足于大學(xué)生個體在社會網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出的獨(dú)特行為規(guī)律[10]，通過加強(qiáng)合作以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室資源，打造開放程度高、交互性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺；通過實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的創(chuàng)建，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生在使用和創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的工作中不斷發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)從單一的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)為主向課內(nèi)外結(jié)合的開放性實(shí)驗(yàn)體系的轉(zhuǎn)變；通過大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的力量，在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生中建立信任關(guān)系、強(qiáng)化知識交流并建立持續(xù)發(fā)展的衍生機(jī)制，充分釋放網(wǎng)絡(luò)的自組織潛能。

在“后建設(shè)時期”，溫州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在自組織系統(tǒng)的構(gòu)建過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注資源評級、項目團(tuán)隊設(shè)立以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合三個核心環(huán)節(jié)，力求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源重構(gòu)與自組織團(tuán)隊組建方面獲得突破。

3.1 資源評級環(huán)節(jié)的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的初期階段，核心工作是引導(dǎo)、組織學(xué)生對已有的各項實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行評價，通過綜合評分清晰地反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效性。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師將進(jìn)行資源的拓展與修訂，通過輿論引導(dǎo)以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高對實(shí)驗(yàn)開放資源的關(guān)注度。在充分與學(xué)生互動之后，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的任務(wù)復(fù)雜度以及對抗性程度進(jìn)行標(biāo)簽設(shè)置，例如將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的標(biāo)簽分別設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于專業(yè)操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和現(xiàn)代科技手段分析和解決實(shí)際問題的能力。對于這類實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)項目自行制定實(shí)驗(yàn)方案，教師只做方案評審及實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識，可以結(jié)合各專業(yè)課程的課程設(shè)計，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新、設(shè)計、制作等有關(guān)活動進(jìn)行。采用循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，保證各項資源依照難度和知識點(diǎn)的分布合理地設(shè)置標(biāo)簽，讓學(xué)生可以迅速找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用效率。

3.2 項目團(tuán)隊設(shè)立的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的中期階段，核心工作是引導(dǎo)學(xué)生借助非正式的社會網(wǎng)絡(luò)組建項目團(tuán)隊，自主選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)施自主管理。從組隊參與虛擬實(shí)驗(yàn)項目，到主動設(shè)計開發(fā)項目，再到學(xué)生團(tuán)隊間的對抗性競演，基于社會網(wǎng)絡(luò)的信任與情感聯(lián)系，使學(xué)生行為中的“他律”與“自律”在某種程度上高度融合。學(xué)生個體間的充分互動所形成的強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系，將促使學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)中迅速形成主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新氛圍，不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源由無序走向有序，由低級有序走向高級有序。

在具體實(shí)施時，可以采用學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性思維貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)從教師“帶實(shí)驗(yàn)”到“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”、從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”、從學(xué)生的被動式實(shí)驗(yàn)到主動探索式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。具體操作中提倡用實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來代替實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，一般只提出實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自主選擇設(shè)計方案、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，變被動的學(xué)習(xí)為主動思考，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，激發(fā)他們的求知欲、想象力和探索精神。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的自組織系統(tǒng)構(gòu)建策略

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的后期階段，核心工作是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合與自組織。實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)的構(gòu)建依托于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立，實(shí)驗(yàn)時間、空間、內(nèi)容、手段及教學(xué)方法等都是開放的，而基于學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，更強(qiáng)調(diào)個體信任關(guān)系、合作關(guān)系的建立，更凸顯學(xué)生團(tuán)隊的知識創(chuàng)造能力。融入社會網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、能力和愛好選擇實(shí)驗(yàn)項目，親自參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建，將自己的實(shí)驗(yàn)成果與網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生群體分享，或者將自己的創(chuàng)意帶到實(shí)驗(yàn)室中來實(shí)現(xiàn)。在擴(kuò)大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)的自組織充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的主體，給學(xué)生提供了一個主動獲取實(shí)踐知識與發(fā)展?jié)撃艿牧己铆h(huán)境，使學(xué)生由被動參與實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?/p>

實(shí)驗(yàn)。隨著師生之間的交互逐步深入，師生之間以及生生之間的評價互動將促使個體參與度及知識共享水平持續(xù)提高，實(shí)驗(yàn)中心自組織系統(tǒng)將融入更多的創(chuàng)新要素，最終將促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想等科學(xué)素質(zhì)方面與實(shí)踐操作方面得到鍛煉和提高。

4 實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題

通過探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：基于大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的自組織實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個平衡—失衡—再平衡的自組織過程，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)將成為這一系統(tǒng)的核心要素。在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自組織發(fā)展需要引導(dǎo)和監(jiān)控[11]。為了使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)由低級有序到高級有序的轉(zhuǎn)化，需要關(guān)注以下兩個關(guān)鍵問題。

首先，自組織實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建旨在營造開放式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力與持續(xù)性，強(qiáng)聯(lián)結(jié)可能導(dǎo)致信息的壟斷和知識傳遞的壁壘，弱聯(lián)結(jié)更易于異質(zhì)性知識的傳播與創(chuàng)新構(gòu)想的互動。對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)演化進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控與適當(dāng)引導(dǎo)，是保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)具備足夠開放性和非線性互動功能的必要舉措。

其次，在實(shí)驗(yàn)中心的自組織系統(tǒng)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、時間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊，雖有益于對學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和客觀評價，但一旦團(tuán)隊邊界趨于穩(wěn)定，將難以推動不平衡因素的非線性互動。此時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、對抗式的實(shí)驗(yàn)情境，精心設(shè)計“認(rèn)知沖突”和“情感沖突”，打破網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的平衡，通過對影響態(tài)度、情感等因素的事件植入來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，完成知識的自復(fù)制和學(xué)習(xí)過程的自催化，實(shí)現(xiàn)更高層次的有序。

References)

[1] Haken H.Information and self-organization: A macroscopic approach to complex systems[M].Springer,2006.

[2] 湯曉蒙．高等教育和諧發(fā)展的自組織路徑分析[J]．高教探索，2008(3)：8-12.

[3] 楊懷宇，平瑛，嚴(yán)芳.經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心投入產(chǎn)出探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014，33(4)：137-141.

[4] 廖慶敏.深化示范中心內(nèi)涵建設(shè)不斷提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(2):107-109.

[5] 劉佳龍.自組織理論視角下的教學(xué)團(tuán)隊合作[J].教育與職業(yè)，2014(14):84-86.

[6] 許立達(dá)，樊瑛,狄增如．自組織理論的概念、方法和應(yīng)用[J].上海理工大學(xué)學(xué)報，2011(2)：130-137．

[7] 姚文建.自組織理論下的國家開放大學(xué)辦學(xué)體系建設(shè)探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(5)：28-32.

[8] 左晶晶,謝晉宇.社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)績效：基于270名科技型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的問卷調(diào)查[J].研究與發(fā)展管理,2013(3):64-73.

[9] 張敏，楊煥春.時間壓力下基于平衡計分卡的實(shí)驗(yàn)示范中心創(chuàng)新策略研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(7)：114-117.

[10] 王玉香，王俊燕.網(wǎng)絡(luò)青年自組織的特征解析[J].中國青年研究，2014(9):39-44.

[11] 張品良，毛雯鈺，宋運(yùn)芳.網(wǎng)絡(luò)社群自組織對學(xué)生的影響及教育對策：基于江西高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群自組織的調(diào)查分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27(3)：62-64.

Study on construction strategy of self-organizing system of experimental center

Zhang Min， Yu Erli， Zhang Yili

(School of Business, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

How to obtain sustainable innovation in post-construction era is the critical mission in connotative development of experimental teaching demonstration center. The combination of self-organizing characteristics within experimental center and the structure-relational characteristics of college students’ social networks should provide guidance to solve this problem. Wenzhou University Economics and Management Experiment Center has made significant exploration in building a self-organizing system to make an opening, not equilibrium, nonlinearity and instability innovation circumstance, such as rating, exploiting, reconstruction and integration of laboratory resources，self-organizing team building and continuous interaction . These strategies will provide references for constructing self-organizing experiment centers.

self-organizing system; experimental teaching demonstration center; social networks of college students

2014- 07- 11

浙江省高等教育教學(xué)改革項目(jg2013151；kg2013368)

張敏(1975—)，女，湖北黃岡，博士，副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè).

E-mail：mmchangmin@163.com

G642

A

1002-4956(2015)2- 0155- 04