大學生創業教育全面融入人才培養體系的研究

吳益鋒, 張淑敏, 田 夏

(上海交通大學 教務處， 上海 200240)

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大學生創業教育全面融入人才培養體系的研究

吳益鋒, 張淑敏, 田 夏

(上海交通大學 教務處， 上海 200240)

創業教育作為一種適應經濟社會發展的教育理念和人才培養模式,越來越受到關注和重視。從創業教育的內涵和目標出發，通過滲透第一課堂、結合第二課堂、整合創業教育資源的方式，研究和探索創業教育全面融入高校人才培養體系的途徑。

創業教育； 人才培養體系； 高等教育改革

創業教育作為一種新的教育理念逐漸受到高等教育界的關注。我國高校從上個世紀末開始引入創業教育，到本世紀逐步成為高等教育的熱點。2002年教育部開始啟動創業教育試點工作，在清華大學、上海交通大學等9所高校進行創業教育試點；2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校高度重視創新創業教育工作；2012年，教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知，要求高校應面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。創業教育越來越受到重視，也取得了一定的成效。然而相較西方發達國家，我國創業教育起步晚，教育理念滯后，教育模式落后，創業教育還沒有能夠完全融入于現有的人才培養體系。

1 創業教育內涵和目標

1.1 創業教育的內涵

對創業教育的內涵各個專家定義不盡相同，然而核心要素基本類似，通常認為創業教育是讓學生獲取創業知識、培養創業能力和創業素質，從而激發大學生的創業意識和創業潛能、促進學生全面發展的一種教育模式。創業教育不是傳統教育的一種附加或補充，而是一種新的教育模式，是人才培養體系的重要組成部分，“是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑。”[1]要將大學生創業教育融入人才培養體系，要明確創業教育的內容，對創業知識、能力、素質3個維度進一步解析，提出可度量與可評判的系統化、科學化的完整描述。

創業知識、能力、素質包含豐富的內容。創業知識包括創業理論、市場營銷、會計、金融管理、人力資源管理、投資管理、公司管理、創業者法律知識等；創業能力包括市場意識、機會識別、風險控制、創造力、整合資源能力、決策力、控制力、領導力等；創業素質包括冒險精神、靈活性、自信、誠信、耐力、進取心、成就感、責任感。創業知識、能力、素質三者不是簡單的一一對應關系，而是相輔相成的關系。創業知識是能力和素質的基礎，創業能力是知識的載體、素質的支撐，創業素質是知識和能力的歸宿。通過對創業教育內容的3個維度的描述可以看出，創業教育并沒有脫離傳統教育的人才培養目標，因此創業教育能夠全面融入傳統人才培養體系之中。

1.2 創業教育的目標

高校開展創業教育的目標不是要求所有學生創辦企業，也不僅僅是緩解大學生就業難的問題。創業教育是知識經濟發展和創新國家建設對高等教育人才培養的現實需求，是高等教育適應經濟社會發展的自身需求，其目標是提高學生的綜合素質，培養創新創業人才。如果將創業教育的目標定位為培養學生畢業后直接創辦企業，那創業教育必然只重點集中在創業技能培訓，創業教育將無法取得預期成效。創業教育作為一種新的育人理念，應面向所有學生廣泛開展，“不是人人都會創業，但是人人都需要創業教育”。

雖然創業教育應該面向所有學生，但是不同的學生對創業教育的深度和廣度有不同的需求。根據畢業去向的不同大學生可以歸為3類，自主創業、就業、以及繼續深造。自主創業的學生希望通過創業教育學會掌控創業風險，提高創業成功率；就業的學生希望通過創業教育提高職業勝任力和職業發展能力；繼續深造的學生希望在創業教育過程中培養創新、團隊合作等能力。高校應根據學生的需求進行分層分類推進和指導[2]。對于繼續深造的學生，提供普適性的教學，著重培養創業意識和創新精神，樹立社會責任感和使命感。對于就業的學生，提供重點性的教學，著重提高就業競爭力和社會適應力，促使學生選擇適宜自身發展與社會需求相吻合的就業渠道[3]。對于創業的學生，提供個性化的教學，著重提高風險意識、風險控制能力和創業實踐能力，為學生成功自主創業奠定基礎。

2 融創業教育于教學主渠道

2.1 課程教學滲透創業教育

根據創業教育的內容、目標以及學生的需求，僅憑幾門課程的開設、幾次講座的舉辦以及幾次創業項目活動的開展，創業教育是無法達到預期目標的。只有將創業教育全面融入教學主渠道，包括設置與之相匹配的課程、改革教學方式、明確各教學活動對創業教育培養的貢獻，才能使得教學各目標覆蓋創業教育培養目標。根據教學內容和形式，教學主渠道可以分為通識類課程、專業普通課程以及專業實踐課程教學，這些課程教學是提供普適性創業教育教學的重要內容。

通識類課程是學生創造能力、創新能力和創業能力的基礎和源泉。創業教育理念應全面融入通識教育課程，構建能夠適應創業教育需要的通識類課程知識體系，使得法律、經濟、政治、文化、管理等知識相互交織，變成綜合知識，擴展學生知識的廣度。

專業教育是學生創造能力、創新能力和創業能力的核心。專業教育是創業教育的支撐，創業教育是專業教育的升華。創業教育理念應全面融入專業教育，充分挖掘學生專業知識的深度[4]。只有充分發揮專業優勢，才能體現大學生創業教育的意義。在專業課程的各個教學環節中滲透創業教育理念，教師在課程的教學過程中有意識地為創業教育服務，包括引入學科前沿知識和自身最新科研成果，分析行業發展前景、專業技術空白點和創新點，鼓勵學生課后收集和積累專業相關的創業信息，開闊視野，激發專業學習的內驅動力。同時充分挖掘專業教育中的創業教育內容，著力開發和設置與專業結合的創業課程，如開設“軟件商業”、“建筑業”、“能源創業”、“數字創新”和“投資創業”等課程，形成有專業特色、產業特色和企業特色的創業教育教學，滿足學生專業化和個性化創業教育需求。

專業實踐課程是培養學生創新能力、實踐能力和綜合能力的重要保證。創業教育需要緊密結合專業特點加強實踐類課程建設，強化理論與實踐的結合，在實踐課程中有針對性地設置創業教育環節[5]。在實驗、課程設計、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐類課程中設置創業教育相關內容，著重培養學生的創業能力和創業品質[6]。如在專業實習中，學校可以要求學生在實習過程中發現企業的實用性課題、前沿問題和社會熱點問題，鼓勵學生將這些課題和問題作為創業方向進行分析和研究。在畢業設計(論文)中，要求學生選題緊密結合指導教師的科研課題、生產和社會實際，保證畢業設計(論文)研究的科學性和實用性。

2.2 改革教學方式和方法

創業教育融入教學主渠道需要教師改進教學風格和教學方法，從“重灌輸”的教學方式轉變為注重對知識的探究和獲取過程，在過程中培養學生發現、分析和解決問題的能力，如采用課題研究、項目合作、方案設計、案例分析、小組討論、角色扮演等教學形式[7-8]。

在課堂教學中積極引導學生主動思考、大膽發問，讓學生學會口頭表達、文章撰寫、批判思維和綜合運用知識[9]。在課后引導學生圍繞特定的項目或任務，沿著事物發展需要的內在邏輯展開對未知領域的探索，培養學生團隊合作、創新進取。在課程考核時注重學生對知識的掌握和能力、素質的提高，采用多種形式進行多角度、全方位的綜合評價。通過改革教學方式和方法，激發學生學習興趣和熱情，培養創業意識、知識、能力和素質。

3 結合第二課堂搭建創業教育平臺

除了利用教學主渠道實施創業教育，充分利用第二課堂也不可或缺，這是提供重點性創業教學的重要內容。各級別大學生創新創業訓練計劃和學科競賽、各層次的學術論壇和報告會、各類型創新社團活動在高校以第二課堂的形式廣泛深入開展，結合學生個性化需求，作為創業教育的實訓實踐平臺。

以國家級大學生創新創業訓練計劃為例，包括3類項目:創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。“創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作。”[10]“創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色。”“創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目(或創新性實驗)的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。”

此外，學術論壇、報告會和創新社團活動能夠營造創新創業文化氛圍，激發學生創新創業意識，促使學生參與創新創業訓練和實踐。

4 整合資源開展創業教育

4.1 整合校內創業教育資源

創業教育理念融入人才培養體系不僅僅是某個部門的事情，學校層面需要頂層設計、整體協調，促使教務部門、學工部門、人事部門、科研部門、設備部門、各學院、校友管理、校產管理等各部門整體聯動[11]。

教務部門推動教學改革和人才培養方案改革，設置課程體系、教改項目，進行創業實踐學分認定等；學工部門營造校園文化氛圍、創建學生創新創業社團、為學生創業與創業活動籌措經費，組織、策劃和開展系列相關活動；人事部門推動績效考核和職稱晉升改革，鼓勵教師開設創業課程、為創業團隊提供指導；科研部門鼓勵學生參與教師科研，并鼓勵教師和學生將科研成果轉化為生產力；設備管理部門改革實驗室和實驗人員考核機制，鼓勵各類實驗室、創新中心向學生開放和提供指導；各學院鼓勵教師為學生開設創業課程選修課、創業創新講座；校友管理部門充分利用校友資源，提供企業真實課題、實習和實訓崗位等；校產管理部門利用學校的產業園、科技園等為學生提供實習和實訓，同時給創業實踐學生入園提供優惠。此外，學校可成立創業中心或創業學院等部門，為有創業需求的學生提供個性化的創業教學和指導。

4.2 整合社會創業教育資源

高校實施創業教育理念還需要整合全社會創業教育資源，與政府、企事業單位以及其他社會相關組織建立密切聯系。地方政府的重視和支持是高校開展創業教育的重要保障。政府在政策、資金、稅收等方面鼓勵大學生進行自主創業，建設大學科技園、產業園[12]，促進科研成果的轉化和區域經濟的發展。企事業等相關單位深度介入高校人才培養是創業教育開展的現實需求[13]。企事業等相關單位充分發揮技術和資金優勢，積極投入校外實習、實踐、創業基地建設，與高校聯合開發課程、共建實驗室、共研項目，為大學生提供良好的創業教育環境。

5 結束語

將創業教育全面融入人才培養體系是開展大學生創業教育有益的探索。為此，首先需要充分發揮教育主渠道的作用，在第一課堂開設創業課程的同時將創業教育理念深入滲透于通識課程、專業普通課程和專業實踐課程之中。其次需要充分發揮第二課堂的積極作用，為創業教育創建良好氛圍的同時提供實踐實訓平臺。第三需要整合校內外各方的創業資源，為創業教育的開展和實施提供支持。

References)

[1] 教育部辦公廳.關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知：教高廳[2012]4號[Z].2012-08-01.

[2] 陳文娟,姚冠新,任澤中.將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系[J].中國高等教育,2012(2):44-45.

[3] 曹大宏.求職能力與職業勝任力: 創業教育的落腳點[J].江蘇高教,2012(6):104-106.

[4] 范龍,尹琦.大學生創業定位與創業教育[J].中國高教研究,2007(7):79-81.

[5] 孫秀麗.試論創業教育與專業教育的有效銜接[J].教育發展研究,2012(7):58-62.

[6] 吳先華,葉衛美.普通高校創業教育教學情況的實證調查[J].中國大學教學 2012(2):80-82.

[7] 方偉.中國大學生創業實訓教學探索[J].實驗技術與管理,2013,30(2):147-149.

[8] 韓照詳,朱惠娟,李強. 探索多元化實踐育人模式 培育創新創業人才[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):82-84.

[9] 陳燕.高校創業教育的再思考[J].江蘇高教,2012(6):107-109.

[10] 教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知：教高函[2012]5號[Z].2012-02-22.

[11] 徐生林.大學生創業教育模式的探索與實踐[J].江蘇高教,2013(2):101-103.

[12] 孫愛武.構建“六位一體”創業教育體系有效推動學生就業[J].中國高等教育，2013(13/14) :58-60.

[13] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養路徑[J].江蘇高教,2013(3):133-134.

Study on fully merging entrepreneurship education of college students into talent-cultivation system

Wu Yifeng, Zhang Shumin, Tian Xia

(Academic Affairs Division, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240, China)

Entrepreneurship education as a concept of education and a mode of talent training has been attracting more attention since it could meet the demand of economic and social development well. Starting from the connotation and the target of entrepreneurship education, in the way of introducing entrepreneurship education to the first class, combining entrepreneurship education with the second classroom activities and integrating the resources of entrepreneurship education, this paper attempts to study and explore the approaches of fully merging entrepreneurship education into talent-cultivation system.

entrepreneurship education； talent-cultivation system； reform of higher education

2014- 06- 20 修改日期：2014- 07- 30

吳益鋒(1979—)，男，江蘇宜興，碩士，助理研究員，教務處實踐教學辦公室副主任，主要研究方向為高教管理.

E-mail：wyf@sjtu.edu.cn

G642;G473.8

A

1002-4956(2015)2- 0039- 03