小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)策略初探

胡國華

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是令語文教師傷透腦筋的難題。長期以來，精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀地投入到作文評改中來呢？

去年12月，我校申報了“基于問題，培植策略”小課題，并已經(jīng)在南山區(qū)科技局立項。在學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們以六年級語文組全體老師為成員，成立了“小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)策略”小課題組。經(jīng)過一年多的嘗試，摸索出了“輪流作文”、“賞析作文”“網(wǎng)絡(luò)作文”等修改作文的形式，將老師從繁重的作文批改中解放出來，把學(xué)生參與修改作文的積極性調(diào)動起來，在實踐中取得了良好的效果。

一、輪流作文，在溝通合作中提高修改能力和作文水平

輪流作文，就是將學(xué)生分為若干個小組，組內(nèi)成員輪流寫作，輪流評價和修改的一種小作文訓(xùn)練形式。以我校六（1）班為例進行說明。根據(jù)教室里學(xué)生的座位，將48人分為6個小組，每個小組8人，這樣，全班學(xué)生按8排就座。第一天安排第一排的6人習(xí)作，內(nèi)容、題材不限。第二天，就由第二排學(xué)生習(xí)作，同時對前一排同學(xué)的作文進行評價和修改。如此這般，8天循環(huán)一次。

在輪流作文中，老師在學(xué)生點評之后，當(dāng)天對作文的質(zhì)量進行反饋。作文寫的好，作者可以到講臺上面對全班同學(xué)朗讀自己的作文。對于點評恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)也可以采用這種辦法進行鼓勵。一個循環(huán)下來，開展“比一比”活動，看六個小組中哪一個小組念作文或點評的次數(shù)多，就被評為優(yōu)勝組。學(xué)生都在暗中較勁，紛紛將登臺朗讀自己的作品或點評視為莫大的榮譽，積極性很高。

為了不加重學(xué)生的負擔(dān)，遇到全班性的單元大作文訓(xùn)練，則當(dāng)天小作文暫停一次，循環(huán)往后順延。在輪流作文中，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練量大，每個學(xué)生每隔8天就習(xí)作訓(xùn)練一次；老師的批改量減少，每天只改6篇，而且不用詳改，批改也及時，因而也是有效的。

二、賞析作文，在交流互動中提高修改能力和作文水平

賞析作文主要是針對大作文而言的。我們改變傳統(tǒng)的“一人一本”的做法，將作文本的裝訂釘取下來，每次作文謄正時發(fā)給學(xué)生一大張作文紙，正反共4頁。第一頁用來寫作文題目和班級姓名，后面幾頁寫正文和點評。點評者可以是家長、同班同學(xué)、其他班同學(xué)，也可以是鄰居、親戚朋友。

每次謄正是在課堂進行的，避免有些不自覺的學(xué)生拖欠或抄襲。學(xué)生謄正后，也不忙著讓他們交，先放兩天，讓他們請人點評。點評的人越多收益越大，此時如果覺得自己寫的不好還可以重寫。

作文經(jīng)點評后，學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點已經(jīng)心中有數(shù)了，老師只需再每篇花上一分鐘，將作文分個A、B、C等就可以了，這樣總共花上四五十分鐘就完成了一次大作文的批改任務(wù)，余下的就是指出B等和C等中的共性的不足之處，推薦A等作文，張貼在“智慧的花園”里，讓學(xué)生讀作文去。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。在賞析互動中，每個學(xué)生既是作者，又是讀者。這里的互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作；既有同伴互助，又有親子閱讀。

修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”，作文水平也在修改中有了提高。

三、網(wǎng)絡(luò)作文，在共享資源中提高修改能力和作文水平

我校六（5）班和六（6）班充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在班級網(wǎng)站、育才春韻網(wǎng)、南京教育信息網(wǎng)等網(wǎng)站上發(fā)表文章和評點文章，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行廣泛的交流。教師以一名普通的網(wǎng)友的身份，同學(xué)生家長和同學(xué)一樣，對學(xué)生發(fā)表的文章進行點評，并定期對學(xué)生作文發(fā)表的情況或積分情況進行登記評比。

這種網(wǎng)絡(luò)作文最大的特點在于作文的共享和公開，網(wǎng)友不管是認(rèn)識的還是不認(rèn)識的，都可隨時檢查學(xué)生作文情況，拷貝粘貼的作文很容易“顯形”，這就引導(dǎo)學(xué)生作文注重“真”，就是寫真人真事真感情，說真話實話心里話，增強“真”的意識。將學(xué)生作品發(fā)表于作文網(wǎng)上，可以說是在全世界面前表揚學(xué)生，增強了學(xué)生成功的體驗，激活了學(xué)生習(xí)作的興趣。

這種網(wǎng)絡(luò)作文最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在它評改的靈活性、及時性和交互性上。以往作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，所以對學(xué)生的水平很難有實質(zhì)性的促進。在這種網(wǎng)絡(luò)作文中，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷地進行多次交流，因而就顯得更為靈活自由。學(xué)生寫完作文發(fā)表后，可以及時得到老師或同學(xué)的多重評價。以往作文教學(xué)以老師對學(xué)生的評價為主，在作文評改時，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾，被動地接受老師的評價，參與熱情不高。而在這種網(wǎng)絡(luò)作文中的評價，每個學(xué)生既是被評者也是評價者，既有教師對學(xué)生的評價，也有家長對學(xué)生以及學(xué)生之間的相互評價、其他網(wǎng)友對學(xué)生的評價，交互性很強。

因為有了網(wǎng)絡(luò)管理員的參與把關(guān)，質(zhì)量偏差的作文不能發(fā)表，這就鼓勵學(xué)生主動修改作文，有的是找好朋友修改，有的是找家長幫助。有的同學(xué)為了多發(fā)表文章，讀書面更大了，積累更豐富了。好文章寫的多了，體會到成功喜悅，從而激起新的創(chuàng)作欲望，學(xué)生感受到“他能你能我能大家能”，“寫作其實并不難”，增強了寫作興趣。

實踐證明，改革傳統(tǒng)的作文批改方式，解放語文教師，使學(xué)生積極樂觀地投入到作文評改中來，是完全可以做到的，此舉不僅可以提高學(xué)生的修改作文的興趣和能力，而且可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力。當(dāng)然，改革的方法和形式是多種多樣的，因不同的學(xué)生而有不同的特點，我們將進一步研究探索。