淺析任務型教學法在小學語文家庭作業中的應用

羅雙全

淺析任務型教學法在小學語文家庭作業中的應用

羅雙全

摘要：家庭作業是反饋教學效果的重要手段，好的作業要在復習鞏固舊知識、拓寬習得新知識的基礎上，既保證學生積極性，又提高學生學習能力。本文從教學實踐出發，將任務型教學法的教學理念融入到小學語文家庭作業的設計中，以增強學生學習的主體性，提高學生學習興趣、保證家庭作業質量。

關鍵詞：小學語文；家庭作業；任務型教學法；任務式設計

家庭作業是由教師設計、學生在課后完成的一項學習任務，是課堂教學的延伸，是鞏固知識的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑之一，也是教師和家長衡量學生某階段學習情況的主要標桿。小學生正處在培養學習習慣、養成學習興趣的重要階段，行之有效的家庭作業顯得尤為重要。但很多教師依然使用傳統的作業設計理念，體現不出因材施教，繁重的任務也常常讓學生倍感疲憊。尤其是語文家庭作業，大多局限于抄生字、抄課文、背誦指定篇目等，可以用“抄、背、練”三個字形容。以我校四年級某班的語文寒假作業為例，教師要求學生抄寫語文園地，抄寫所有詞語，每個詞語兩遍，抄寫生字表生詞兩遍，寫四篇日記和三篇作文，作文題目（寫一封信給親人說說自己這學期的表現、寫自己喜歡的動物、寫一件最難忘的事）也不算新穎。

據了解多數學生認為這樣的作業完全不用動腦筋，只要隨便抄一抄就可以。這樣傳統的作業設計達不到設置家庭作業的目標，學生學習新知識的能力沒有被激發出來，對舊知識的鞏固也不算好。教師必須根據教學實際，采用更有效的教學方法，融入更科學的教學設計，才能使小學語文教學發揮最大的作用。本文以自己的教學經驗為基礎，探討任務型教學法中適合小學語文教學任務式家庭作業設計的操作性和有效性。

任務型教學法，即Task-based Approach，是20世紀80年代在第二語言習得理論基礎上建立起來的教學模式，主張學生“在做中學，在用中學”。這一教學方法自建立以來多用于第二語言教學，具有真實、意義優先、重視教學過程和語言的綜合運用、以學生為中心、強調互動等特點，同時遵循真實性、“做中學、用中學”、任務鏈、合作學習、意義與形式平衡、趣味性等原則。

任務型教學法的中心是“任務”，雖然不同學者對此定義有不同側重，使其教學模式和教學重點各不相同，但就任務本身而言，將任務應用到小學語文家庭作業的設計中是可行的。任務有不同種類，操作簡便且適合小學生的分類是將任務分成列舉、排序和分類、比較、解決問題、交流個人經驗、創造。

以四年級上冊教材為例，在學生學習掌握字詞方面，可以采用這樣一些任務：

學習完《觀潮》一文后，要求學生列舉出課文中形容景色的詞語，教師將提前準備的風景圖片發給學生，同時要求學生觀察身邊的風景，用畫畫或拍照的形式記錄下來，并使用課文中形容景色的詞語寫一段話形容風景，其他同學可以通過寫的這些話想象描寫的風景，家庭作業任務即完成。

為了確保學生對生詞的把握，可以將抄寫生詞改成將生詞分類，分類要求不需要統一，學生可以按照字數、詞性或能否表演出來等形式將所學詞語分組，分類不同的學生要說出分類理由并能夠講解詞義才算任務通過。

又如學習完古詩兩首后，要求學生查找蘇軾和陸游的詩歌，抄寫出能讀懂的詩歌，通過比較發現二人詩歌的一些不同之處，能夠相互交流感想即完成任務。

在作文方面的家庭作業也可以使用任務式設計來完成。

以“喜歡的小動物”這個題目為例，按照新課標要求，四年級學生應該要流利表達語句，盡可能用合適的詞語描寫事物，為了達到這一目標，可以要求學生先統計居住地周圍的動物（名稱、數量、顏色、大小等），制成一個表格，然后將喜歡的動物畫出來，再根據自己所寫所畫作一篇小作文，在課堂上分享給大家。

又如作文題目“寫一件最難忘的事”，為了激發學生的興趣，可以將學生分成兩兩一組，設計一個采訪的任務，要求一名學生扮成記者，另一名學生作為被采訪人。教師將提前設計的問題給“記者”，通過學生之間的交談和談話記錄來為作文打下基礎。設計的問題可以是被采訪人的基本信息，興趣愛好，近期發生的一些事情等，再進一步提問難忘的事情或者難忘的人，讓人難忘的原因等，記者一邊詢問一邊記錄，完成后兩名學生互換角色，再重復一遍所有問題，最后學生可以根據別人記錄的自己說的話來選擇一件自己難忘的事，這樣記憶能夠被更好的激發出來，對事情的描述也會更清晰自然。

任務型教學法雖然是在第二語言教學過程中產生并得以發展的，但其教學理念中關于任務式設計卻是非常適用在小學語文教學特別是小學生家庭作業設計中的。新課標中說道“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此注重實踐的家庭作業更能培養學生實踐能力，也間接提高語文學習能力，任務型教學正與這一要求不謀而合。

家庭作業是考校教學效果的重要手段，教師布置作業時，不能僅僅依靠語文課本中設計的課后作業，更多的是要在教學方法的指導下，在熟知學生水平的前提下，精心設計家庭作業，盡量做到激發學生興趣、增強學生實踐能力。雖然不要求教師每一個課文后的作業都使用任務式設計，但設計任務時必須保證是一個實踐性強的任務，這樣才能使學生的知識得到升華，而且也能鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創造能力，全面提高學生的語文素養。

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作者單位：（云南普洱市思茅區龍潭鄉中心小學）