突出“學”，重在“導”
——教師行為組觀課報告

熊維潔　黃繼蓉　何林鈺

突出“學”，重在“導”
——教師行為組觀課報告

熊維潔黃繼蓉何林鈺

各位老師：

上午好！我代表教師行為觀察組，交流我們對這節課的觀點和看法。

一、縱觀本節課，大致有一下三個環節：

第一個環節：開課以“再”字引導學生質疑。學生的回答很精彩，基本上把本冊要學的知識框架說了出來！從學生的幾種質疑導出了本課學習的核心——分數的意義。

第二個環節：在探疑過程中，教師以三探的形式，層層深入。初探分數的意義，注重“整體”。再探體會整體與部分的關系。三探已知部分求整體。

第三個環節：在解疑中，通過練習提升和能力拓展將本課知識重點鞏固內化。

二、在陳老師的整節課中，特別注意關注全體學生學習，體現在如下幾個方面。

1、把思考的時間和探究的空間交給每一個學生，做到全員參與。留足時間不急于求成。如，在課堂上陳老師告訴學生她喜歡慢慢動腦筋舉起小手的過程。

2、開放性的問題和練習的設計，照顧到了全體學生。比如：表示3/4，求這個圖形。在開放性問題中，能力強的學生可能會有靈活多樣的表示，能力差的學生或許就只有單一的一種表示，教師的適時指導，這樣，在課堂上每一個學生都有收獲和提高，縮短差距。在解決已知一個圖形的1/4是 ，求這個圖形時。留足時間給學生思考交流，反饋時，我們看到了較好的效果，答案豐富多樣，充分展示出了一題多解。

三、對課堂的生成問題有回應、梳理、指導

在開課時，學生回答我想學分數的加減法，老師便強調你想學分數的運算。我想學真分數、假分數，老師接著說你想說分數的分類等。并告訴學生分數的分類、比較大小、運算以后慢慢學，這節課我們解決你們的疑問分數的意義。對學生的回答有回應，梳理，指導。

四、評價有激勵，有指導。

當學生用到“若干份”時，教師點評這個詞用得好！鼓勵學生把口頭語轉化為數學語言。又如，在解疑中，已知一個圖形的1/4是__________，求這個圖形。當答案異常豐富時，問有這么多種答案，老師如果要批改作業，怎樣才能夠快呢？這里的指導性評價引導學生總結這個圖形的共性。