移動微學習在農業科技教育中的應用

高政等

摘 要 移動微學習方式是一種隨著技術發展產生的一種新型學習方式，改變了傳統農村科技教育模式，將學習內容微小化，符合農民學習時間不固定、學習場所不集中、學習風格差異化的特點，這種學習方式非常適合在農村推廣應用。移動微學習在內容設計上有其獨特性，應遵循模塊短小、目標簡明、內容實用的原則開展學習活動。

關鍵詞 移動微學習；科技教育；農村現代化

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0038-03

當前，國家大力提倡、引導和支持農民的科技知識教育，積極推行“科技下鄉”政策，但是，在農業科技知識普及和推廣過程中仍然存在著諸多困難[1]。技術的進步和社會的發展使得非正式學習、終身學習的理念越來越受到人們的關注，隨著手機、筆記本等移動終端得到迅速普及，移動學習方式應運而生。

一、移動微學習理念認知

（一）移動微學習的定義

微學習的理念由來已久，是基于微內容的一種零散的、碎片化的、快捷的學習方式，是一種隨時可能發生的非正式學習，學習的產生不受時間和空間限制，只要有微型學習資源，微學習行為就可以產生。比如，博物館關于展品的簡介牌就是一種微內容，簡明扼要介紹了展品情況。

移動微學習是基于移動學習和微內容學習的一種新型學習形態，微小的學習內容可以通過移動設備輕易地獲取、存儲、生產和流通，不僅適應了新媒介技術引發的學習媒介生態的變化，也滿足了知識經濟時代學習型社會中學習者對非正式學習的需求[2]。

（二）移動微學習的特點

學習設備移動化。移動微學習依賴于移動便攜式設備，當前科技的發展使得各種電子設備如手機、平板電腦、MP3、MP4等得到普及，尤其是智能手機，集通訊工具、視頻工具、閱讀工具等功能于一體，款式和功能不斷推陳出新，價格走低，這些移動設備是移動微學習發展的沃土。

學習內容微型化。移動微學習所包含的知識短小精悍、相對獨立。一是考慮微學習面向的是利用零散時間進行的非正式學習，所以要保持較小的知識粒度，通常包含一個或幾個知識點，學習時間不宜過長，少則3～5分鐘能夠瀏覽完畢，多則10分鐘左右。二是受移動設備的存儲空間和運行效率的限制，學習內容不宜過大，而且要盡量避免占用過多流量以影響應用和推廣效果。

學習模塊離散化。每個微內容學習模塊之間相對獨立，離散的存放在移動設備之中，沒有較強的框架組織，所有模塊具有內部隱性關聯，這種關聯網絡需要學習者經過學習、消化、吸收之后進行自組織建構。

（三）移動微學習所屬范疇

“非正式學習”是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式[3]。移動微學習是非正式學習的一種形式，農民可以通過這種方式將閑散時間有效地利用起來，通過移動設備隨時進入學習，而不受時間、空間的限制。移動學習情境下的非正式學習具有學習目的的實際應用性、學習方式的時空分離性、學習手段的技術依賴性和學習形態的閑散靈活性、資源更新的快速有效性、學習內容的短小精悍、學習時間短等顯著特性，恰好符合在農業科技教育過程中，農民沒有大量時間接受正式學校教育的情況。

二、在農業科技教育中實施移動微學習的可行性分析

（一）新型農民科技學習的需求

當前，農民在實際工作中積累了一些經驗、具備一定的學習能力和信息使用能力，他們也希望參加科技培訓和農業知識的學習，但是，苦于缺少學習資源和實時的指導，科技推廣人員數量和素質有限，難以滿足廣大農民的學習需求。移動微學習的方式不受年齡、時間、地點的限制，及時將最新的科技知識和科技成果推送到農民手上，農民也可以根據需要隨時隨地下載和瀏覽學習資源，實現“走到哪，學到哪”。而且科技推廣人員可以采用一對多的教學方式，及時發布、更新信息，在線對農民的問題進行指導，有效提高教學的效率和針對性。

（二）農民學習目的明確、自主學習能力較強

農民參與科技培訓的目的非常明確，學習科技知識并不是為了拿到文憑和晉升職稱，而是學會和掌握新的科學技術，并應用于生產實踐中，以提高產量和增加經濟效益，從而改善生活質量[4]。強烈的學習愿望和持續的學習動力，促使農民愿意接受最新的科技知識，并積極利用閑散時間自覺進行學習。

（三）農民農務負擔繁重、學習時間有限

農民是基礎的生產勞動者，集中學習的時間很少；以家為單位的勞動方式導致他們沒有統一的作息時間，而且居住地方較為分散，很難對農民進行統一、固定的群體性學習安排[5]。移動微學習方式將微學習內容隨著手機等設備直接送到農民身邊，他們可以根據個人情況隨意安排學習時間和學習進度，短小精悍的學習內容會讓他們在很短的時間內完成一個知識點的學習，并不會占用大塊的時間。

（四）農民生活水平日益提高

隨著農業的發展和國家各種惠民政策，農民生活水平日益提高，手機逐漸在農村中得到普及，其功能不再局限于發短信和打電話，基本都具備了播放電子書、拍照、錄制和播放視頻、瀏覽網頁及智能軟件相關功能。隨著生活水平的提高，移動設備的層次也在逐步提高，這為移動微學習的開展提供了良好的物質保障。

（五）農民社區建設

近年來，我國大力發展成人教育、職業教育模式，在社區內成立社區學院和社區活動中心，開發、利用各種教育資源，開展各種教育活動，以社區全體成員為教育對象，旨在提高成員的素質和生活質量。農村社區教育的展開，為農民提供了學習、交流、討論的場所。農技推廣人員可及時了解社區內農民的學習需求，根據實際情況有針對性展開學習活動，使得移動微學習更貼近農民的實際需求。農村社區可以集中引導和指導移動微學習展開，讓終身學習在農村中得到有效推廣。

三、移動微學習的教學方式

（一）定制廣播推送方式

定制廣播推送的主要信息，包括農業、林業、畜牧業、生產資料、經營方式等與農民生產生活息息相關的內容。可以采用定制的方式，讓農民根據需要選擇相關的農技內容。普通短信的內容局限于文字，能夠保證學習快速完成。彩信在普通短信的基礎上，還能夠加入圖片信息，生動形象地擴充短信的內容和形式。

（二）“廣播推送+反饋”方式

普通的廣播推送雖然實現了學習資源的傳遞，但卻是一種信息單向交流方式，農民的反饋信息并不能及時傳遞回來，學習的有效性不能得到保證?！皬V播推送+反饋”的方式是指在廣播推送的同時，及時接受農民反饋信息，解答農民針對學習內容產生的問題，使學習過程形成一個有效的環路。

（三）自主學習方式

自主學習方式適合手機性能較高，且學習主動性較強的農民群體。這種形式的學習需要建立專門的學習資源網站或者手機學習軟件提供學習資源，供農民瀏覽或下載。

（四）咨詢-解答方式

咨詢-解答方式適合于農業問題的解答，針對性較強。當農民在生產生活中遇到問題時，可以通過“問答通道”實時咨詢疑難問題。根據交流渠道不同可以分為單向咨詢和廣播咨詢兩種。單向咨詢是指農民利用移動設備直接跟咨詢人員溝通詢問，包括打電話、發短信、QQ、郵件等交流形式。廣播咨詢是農民通過QQ群、微博等形式提出問題，接受群內成員進行解答。這種方式效率更高、受眾面更廣。

四、移動微學習的內容設計原則

（一）內容模塊盡量短小

移動微學習所依賴的手機等移動設備具有屏幕小、能承載的內容較少、手機內存空間有限等特點。所以，在學習資源設計上，應該盡量保證每次傳送的資源要小，可以被大部分手機接收。

（二）學習模塊相互獨立

移動微學習是一種隨機進入式學習，每個學習模塊應該包含一個或多個完整的知識系統，各模塊之間應該盡量保持獨立。如果只是簡單的把長篇論斷分為幾個部分來發布給農民學習的話，很快會讓他們失去學習興趣。

（三）學習模塊目標明確

農民的學習目標非常明確，他們進行學習的目的就是為了提高生產力，解決生產生活中遇到的問題。為此，學習內容要盡量貼近農民生活，發布與他們生產生活相關的技術知識。

（四）學習內容盡量實用

農民是生產勞動的實踐者，生產常識、實踐指南、操作方法等技術更符合農民的需要，相比之下，純理論知識不適合大部分農民。附有圖片、視頻、聲音與文字相結合的學習資源更容易吸引農民的學習興趣。

參考文獻：

[1]吳長波.農業產業化目標下農村繼續教育體系的完善[J].職業技術教育，2012（33）：73-76.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：15-18.

[3]余勝泉，毛芳.非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[4][5]張悅哲.農村信息化培訓自學教材的設計與應用[D].上海：上海外國語大學，2010.

Abstract The agriculture technology education is the key problem of rural modernization development， but the process of agriculture technology knowledge spreading and popularizing is not smooth going. As the development of mobile electronic devices， mobile micro-learning has become a very popular adult informal learning method. This article analyzed the learning characteristics of peasant， the result proved that it is feasible to introduce mobile micro-learning theory into the agriculture technology. And discussed the teaching methods and content design principles of mobile micro-learning.

Keywords mobile micro-learning； agricultural technology education； rural modernization