分組變更教學在大學體育技術課中的實驗研究

程巖梅，楊菊華

(閩南理工學院體育系，福建泉州 362700）

大學是培養人才的主要基地，學習知識的重要階段。在這一階段，無論是身體健康還是心理健康都是學習其他文化知識的根本。大學體育公共課在對培養學生身體健康和心理健康方面起了非常重要和特殊的作用，是其他課程所不能替代的。

體育課對健康真正起作用的過程，是不斷學習體育技術的過程。不正確的動作技能不但對健康起不了作用，反而有損健康，只有掌握了正確的動作和技術才能進行科學地鍛煉，最終達到增強體質的目的。在大學體育中，教師傳授給學生體育技術是非常必要的和必須的。對于公體的大學生來說，有的體育技術的學習不僅難度大，而且學起來會感覺枯燥乏味，如果按照傳統方法進行機械的學習，往往達不到想要的效果，這就需要教師不斷的探索教學手段和方法，提高學生學習體育技術的興趣和效率。

1 實驗設計

1.1 實驗項目的選擇

24式簡易太極拳。在學生對太極拳的態度和認識的調查中發現，大部分學生在學習前對太極拳抱著濃厚的興趣。但對于公體大學生來說，一方面，太極拳技術性比較強，學習難度比較大，掌握起來比較困難。另一方面，公共體育課大多是一周只有一次，學生在課下很少能自覺鍛煉，下次課幾乎全部遺忘。這就要求教師在課堂上不斷示范不斷講解，然后帶領學生反復練習，致使學習的過程機械和乏味，使大部分學生喪失了學習興趣和積極性，最后的學習效果也不理想。針對這種現象，對太極拳的教學方法進行改革。

另外，在整個學期的學習過程中，太極拳不易受場地器材設備和天氣方面的影響，能保證教學過程順利進行，外界因素不會影響實驗的結果。

1.2 實驗對象和分組方法

閩南理工學院大一公體本科學生，根據實驗要求從預調查的這一年級學生中選擇3個班級進行實驗，實驗組共36人，對照組1共36人，對照組2共34人。

1.實驗組。采用班內分組的方式，分組采用人數遞減方式，即1－5周把學生分成每組6人，第6、7、8、9 周采用每組 3 人，第 10.、11、12、13 周采用每組2人，第14，15周采用不分組的個人自主練習，第16周在學生毫無提前思想準備的情況下進行個人太極拳考核。

2.對照組1分組方法。在1－15周的教學過程中進行固定分組，每6人為一組，在整個學習過程中不更改分組.第16周在學生毫無提前思想準備的情況下進行個人太極拳的考查。

3.對照組2。在1－15周教學過程中不進行分組，可以一人練習也可允許自由結組練習，第16周在學生毫無提前思想準備的情況下進行個人太極拳考核

實驗組和對照組在15學時的學習中都是由同一教師進行教授，同一場地下進行練習，教師首先對太極拳示范并講解，帶領全部學生練習2遍。對實驗組和對照組1的學生進行分組，由本組學生分組討論學習，教師進行巡回指導并進行檢查和糾正錯誤。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

搜集整理學生的文化課成績和在學期初的體質健康測試數據，了解學生的基本智力水平和體質健康情況。

2.2 問卷調查法

在學習太極拳之前首先對這四個班級的學生發放問卷，調查學生對太極拳的了解和興趣。

2.3 觀察法

在實驗的整個過程中，對這四個班級學生的學習態度和積極性進行直接觀察，

2.4 數理統計法

對實驗過程中所有的數據用spss13.0進行統計得出所需數據。

表1 對太極拳教學前的學生調查情況

3 統計結果與分析

3.1 對學生的考查成績進行整理，用SPSS13.0進行統計分析

由表2顯示，通過單因素方差分析得出P＜0.01，說明了三個組的教學方案存在高度顯著性差異。

表2 太極拳成績統計對照表

表3 太極拳成績考核分析

由表2顯示:對照組1和對照組2相比，學生在動作記憶和整套熟練程度以及標準動作掌握方面略有優勢，而這兩組和實驗組相比，實驗組的學生在掌握技術套路和動作細節方面遠遠勝于這兩組

從圖1顯示，三個組的考核成績和均數分布圖可以看出，實驗組的教學方案是最好的。

3.2 對實驗組和對照組的分析

1.不分組的弊端。傳統的體育課教學模式一般是教師講解示范后進行技術動作分解后教學，然后把大部分課堂時間交給學生自己練習。給予學生大部門課堂時間進行練習的思路是正確的，充分體現了以學生為主體的基本原則。但是對公體學生來說，由于身體素質比較差，對體育知識了解比較貧乏，在個人學習和練習中感到困難很大，尤其是性格內向的學生不喜歡跟其他同學交流，很容易喪失學習興趣，使其更加無助，不利于培養良好的性格。

傳統觀念把公共體育課都理解為“玩”的課堂，體育課引不起學生的重視，更把學習體育技術置于腦后，教師在讓學生自由練習的時候，學生的積極性很差，個人或是結伴娛樂的比較多。如果教師只是一味的督促學生進行練習，學生也會出現站著不動，慵懶倦怠，提不起精神的現象，很難充分利用好體育課的課堂時間，練習的效果很不理想，對培養學生的其他品質方面也沒有達到更好的效果。

2.固定分組的優點和弊端。在整個教學過程中，與不分組相比，固定分組能夠更好地提高學生的交際能力，培養學生團結合作的能力。但是長時間的固定分組，一方面會使某些學生過度依賴本組中掌握技術快的學生而在自主學習和思考中出現倦怠的現象。另一方面，個別學生由于組內人數多而出現學習積極性不高的現象。再者，固定分組有時也不利于全班凝聚力的培養，有的結隊時間久了會使一些組別形成“幫派”，敵對其他分組的學生。最后，不利于個人獨立性的培養。

3.分組變更的優點和注意事項。1）分組人數變更能夠更好地遵循動作技術學習規律。在開始的入門教學中，學生在對動作的理解比較模糊，對分解動作和技巧不熟悉，掌握起來難度比較大，劃定分組時人數要求多一些。一般而言，學生在學習難度較大的動作時，會出現學不會或是自身感覺太難而放棄的現象，通過多人分組，集思廣益的探討，可以更好地糾正錯誤和理解動作概念，更好地調動學生自身參與到運動中來。在學生對該項技術入門后和了解基本的動作技巧后，通過人數不斷變少的過程，可以使學生更加自主的思考技術結構和更深入的了解動作概念。2）有利于培養學生妥善處理同學關系的能力，提高班級和諧度。通過不斷的分組變更，學生在出現新的分組的情況下，使得平時交流不多的同學可以借助體育課進行交流和合作，加深對彼此的認識和了解，提高個人的交際能力，促進班級的和諧程度。3）提高自主學習能力，更好地培養學生獨立性。組內人數不斷變少，可以提高學生自身學習的危機意識，由于學生在教學的最后階段要進行指導別人，會在潛意識里增強自身學習的積極性和緊迫感，在學習過程中會更加認真和負責。通過感受指導別人動作，可以提高學生的自尊感和自信意識。4）注意事項。在分組過程中注意，根據學生的學習情況，教學者通過直接觀察，盡量把技術掌握程度不同的學生劃分為一組，以學習掌握較快的學生帶動掌握較慢的學生為原則。

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