多媒體教學條件下高等數學教學的策略研究

李飛祥

(安陽師范學院數學與統計學院，河南安陽455000)

0 引言

多媒體技術和網絡技術興起于20世紀末，并迅速在各個領域得到了應用，高校在教學改革中也非常重視這一技術，尤其在高等數學課程的教學過程中，已經廣泛采用了多媒體輔助教學。但是因為數學課程的抽象程度較高，多媒體技術與傳統教學還不能有效融合。本文結合筆者多年的一線教學實踐經驗，提出了一些教學改革的策略，以便最大程度地把多媒體技術融入到傳統教學中，讓枯燥的數學理論更加通俗易懂，真正提高學生的學習積極性和學習興趣，提高教學效率。

1 多媒體技術在高等數學教學中的應用現狀

隨著大學教育由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃髮W生培養(yǎng)目標的轉變決定了必須打破傳統教學只用黑板、粉筆這一觀念，必須把多媒體技術和網絡技術引入高等數學教學。而由于課程培養(yǎng)方案及教學大綱的修改，高等數學課程的學時被大幅度壓縮，教學密度大，教學內容的完成難度很大，多媒體技術和傳統教學融合度不夠，通過對不同專業(yè)學生的問卷調查發(fā)現，多媒體輔助高等數學教學有許多亟待解決的問題，大致有以下幾個方面:

(1)學生受益程度不高。在對不同年級和不同專業(yè)的學生進行問卷調查和座談反饋后發(fā)現，任課教師已經普遍傾向于借助多媒體課件進行輔助教學，從而可以減少不必要的板書，增加課堂內容含量，但學生對多媒體輔助教學的反映一般，主要在于多媒體課件雖然可以把某些抽象的概念展示地更加形象生動，然而基于高等數學課程自身特點，高等數學課程普遍內容抽象，理論證明偏多，計算量大，學生通過多媒體課件所提供的信息資源進行學習，不容易跟上教學進度，學習效果并沒有得到大幅度提高，受益度不高。調查數據反饋的各種信息有利于任課教師適時修改多媒體課件，適當調整課件內容，調整課件播放模式和速度，使學生在課堂教學過程中最大程度地提高學習積極性，獲得更多的專業(yè)知識。

(2)多媒體硬件設施一般。學院相關職能部門對多媒體教室的設備已經進行了多次整頓和升級，但音響系統、投影儀、操作控制臺等，還存在很多不足。在對教學設施滿意度的相關問題調查中，6.6% 的學生選擇“投影畫面和文字有時不清晰”，9%的學生選擇“教室光線較暗，做筆記、看板書困難”。這些數據都表明，學校的整改效果明顯，大部分學生對多媒體硬件設施已經基本滿意，很多問題得到了改善。但總體來說，硬件設施還有待進一步改善。

(3)教師應用多媒體技術的熟練度較低。通過對部分任課教師教學技能水平進行的調查，一些文科類專業(yè)的學生普遍反映，由于高等數學課程內容含量大，對本來數學基礎就不好的他們來說，課件播放速度偏快，內容跟不上，筆記也不能及時整理，聽課效果不好。另外，個別任課教師在播放課件時，與學生互動不多，一味地自說自講，不能調動學生學習、討論的積極性。甚至還有個別老師在使用多媒體課件授課時操作不熟練，嚴重影響了教學效果。

(4)多媒體課件制作不夠精良。多媒體技術輔助高等數學課程教學要想體現出自身的優(yōu)勢，必須制作出精良的多媒體課件，而這主要取決于最基本的三點:首先，要做到對高等數學課程內容非常熟悉，熟悉每一節(jié)內容的重難點，能根據教學要求和教學重點做出最佳的教學設計，找到教學內容與實際案例的最佳結合點;其次要具備基本的多媒體課件制作技術，并能熟練使用一些基本的數學軟件，比如幾何畫板、Matlab等，從而能將教學設計和數學思想在課件中體現出來;最后，由于課件涉及美學、音效等一些藝術形式，就要求我們熟悉這些相關藝術形式的基本常識，否則，認識度不高，自然也就無法把音樂、繪畫等藝術元素有效地融入到多媒體課件中，我們發(fā)現部分教師也會根據教學案例和內容實際插入一些圖片和音樂，但卻沒有起到應有的作用，甚至破壞了課件的整體風格。在調查中我們發(fā)現，部分教師為了減輕課件制作的工作量，不考慮實際的授課內容和教學目標，不區(qū)分教材版本的異同，隨意上網下載其他院校的課件，甚至不做修改，直接用于課堂教學，這樣肯定會影響正常的教學節(jié)奏，還有的課件過分強調課件中的聲音和色彩等環(huán)節(jié)，而忽視了數學課件和數學內容的嚴謹性，導致學生分散了注意力，不能集中精神聽課，嚴重影響了學習效果，這些在多媒體輔助高等數學課程教學中都是非常不可取的。

2 多媒體技術輔助高等數學課程教學的措施和策略

2.1 合理選擇教學手段

教師在備課過程中，要仔細斟酌，制定合適的教學計劃和教學方案，進行有效的教學設計，根據課程特點和課程內容選擇相關的實際案例，從而在課件制作過程中，合理安排內容，不要把所有的定理證明和計算過程都通過課件來展示，要做到詳略得當，盡可能把課件展示與板書演算有效融合，并適當穿插課堂討論和學生自我反思環(huán)節(jié)，真正讓高等數學課堂生動易懂，有效地提高教學效果。

2.2 制作精良的多媒體課件

高等數學課程內容相對抽象、枯燥，因而要想更好地利用多媒體課件輔助教學，就必須選擇合適的制作方法和制作工具，對于內容的取舍和版面的設計也要做到心中有數，制作出精良的多媒體課件。總體來說，要想最大程度地發(fā)揮多媒體技術輔助高等數學教學的優(yōu)勢，多媒體課件在制作時主要應該考慮以下兩點:

2.2.1 表述得當、重點突出。在使用多媒體技術對數學專業(yè)課程進行輔助教學的過程中，對于文字表述的內容要恰當，尤其針對數學課程的知識特點，相關定義和定理的表述必須準確，數學圖形的度量單位必須精確。現有的大部分數學課程的課件都是簡單的文字組合，或者就是簡單的把定義和定理及相關例子從教材上挪到PPT課件上，這樣的多媒體課件輔助高等數學教學基本上不能提高學生的學習興趣，也達不到預想的教學效果。所以，在制作數學類多媒體課件時，針對一些重要定理、定義，有必要結合特殊字體和特殊色彩來突出重點，對于一些重點、難點和注意事項，可以借助一些有特色的標注來做出區(qū)別，從而加深學生對內容的印象，提高教學效率。

2.2.2 合理使用圖形色彩。多媒體技術的日趨成熟，有各種類型的模板和配色方案可供選擇，教師在制作PPT課件時可以根據自己的喜好和課程特點，選擇合適的課件版面和配色方案，增加課程的直觀性，但由于數學課程本身的嚴密、精確的特點，課件的配色方案也不能過于花哨，顏色的對比也不能過于強烈，可適當選擇一些重要內容和注意事項，有選擇地做出區(qū)別，使學生看到版面顏色和深淺度的差別時，就能明確相關章節(jié)內容的重點，從而可以更有針對性的進行學習。

2.3 準確把握授課進度

課件制作完成后，就要在傳統教學過程中，有效地融入課件的使用，重要的就是把握住講課的節(jié)奏和時間點。傳統教學是在講授內容的時候通過板書來講解，教師容易控制講解速度。但是在使用多媒體課件時，由于不用寫字，課件播放速度容易快，因此在使用多媒體課件輔助教學時，一定要在備課過程中事先演練，根據正常的講課速度進行調整，不能一味地連續(xù)播放，否則就會讓教學內容像放電影一樣一閃而過，學生無暇思考和記錄筆記，也就無法發(fā)揮多媒體課件輔助教學的優(yōu)勢，即便是一些大公司、大團隊制作的精良課件，如果不能有效把握課件的播放進度，依然會讓學生無法適應新型的教學形式，自然也就無法理解、掌握相關的課程內容

2.4 有效融合多媒體教學與傳統教學

數學課程由于定理證明偏多，計算過程繁瑣，傳統的教學過程普遍只能是板書，教具也就是常見的三角板、圓規(guī)等，頂多借助圖片、模型、幻燈片來輔助教學，這樣的教學過程有很大的優(yōu)勢，尤其在數學的邏輯證明過程中，可以有效控制講授速度，對于一些較難理解的內容，還可以詳細地反復講解，根據學生的接受程度也可以自如地把握重難點，這些都是多媒體技術無法代替的。同時，傳統教學過程中更多的是師生交流，教學相長，通過交流，了解學生遇到的各種問題，這些都有助于提高教學效果，提高學生學習的積極性，因而，在延續(xù)傳統教學的過程中，必須有效的把多媒體技術融合進來，發(fā)揮各自的最大優(yōu)勢，從而獲得最佳的教學效果。

2.5 加大多媒體教學的投入力度

根據對任課教師和學生的調查反饋，為了更好地應用多媒體技術對高等數學課程進行輔助教學，就必須要加大多媒體教學的投入力度。首先，學院要在硬件設施上增加投入，定期更新操作平臺，完善多媒體教室的相關設備;其次，在軟件上也要發(fā)揮學院優(yōu)勢，組織相關院系、相關專業(yè)的老師組成課件開發(fā)團隊，根據課程的特點，與任課老師結合，把一些經典案例制作成獨立的課件，尤其對于高等數學的相關內容，可以制作3D動畫模型，讓以前只能意會的一些圖形更加形象生動，再把所開發(fā)制作的課件進行分類匯總，做成不同類型的多媒體資源庫，這樣，任課老師在備課時就可以根據課程特點和實際的教學需求，從資源庫中選取合適的課件素材，并快速融合，從而制作出相關課程內容的多媒體教學課件，這樣可以大大減輕教師的課件制作工作量，也可以提高課件的精良程度;此外，學院應該選擇專業(yè)技術人員組成維護團隊，定期對多媒體操作平臺、多媒體課件資源庫和相關軟件進行檢查更新，確保多媒體操作系統能夠正常使用，保證日常教學能夠正常進行。

3 結束語

以上是我們通過問卷調查、實踐應用、反饋調整等形式，針對多媒體輔助高等數學教學策略進行的一系列改革嘗試。實踐證明教學手段的改革對提高教學質量，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)具有可操作性。然而，對于抽象度較高的數學課程，改革的過程會很長，改革的效果也不會太明顯，必須充分借鑒其他高校的先進經驗，改革課程教學體系，增加實驗課程和實踐課程，提高學生的學習興趣，進一步改善數學課程的教學效果。

］

［1］黃美芬.傳統教學手段與多媒體的優(yōu)化整合［J］.西江教育論叢，2009，(10).

［2］張燕.多媒體教學與傳統教學的比較性研究［J］.海南醫(yī)學，2010，(3).

［3］周巧姝，張朝燕.高等數學多媒體教學的研究與實踐［J］.長春師范學院學報(自然科學版)，2008，(08).

［4］劉仁圣，王娟，楊洛.多媒體課堂輔助教學存在的不足及其改進策略［J］.江西教育科研，2007，(11):109－111.

［5］匡繼昌.數學課程改革的實踐與認識［J］.數學通報，2004，(7):3 －6.

［6］衛(wèi)元能.關于高師數學本科專業(yè)教育教學改革的思考［J］.數學教育學報，2001，10(2):76 －79.