獨立學(xué)院輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的有效性研究

文/林青映 唐思敏

最新數(shù)據(jù)顯示，在參與全球創(chuàng)業(yè)觀察的60多個國家和地區(qū)中，我國的創(chuàng)業(yè)排名已從2002年的第11名提升到2012年的第2名。在大學(xué)校園中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是熱門詞，越來越多的學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)夢想。然而，與日益活躍的創(chuàng)業(yè)活動相比，目前在獨立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平還處于起步階段，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需要，特別是創(chuàng)業(yè)教育師資力量更是缺乏。在獨立學(xué)院中完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，最重要的是解決創(chuàng)業(yè)師資問題。教育部2012年4月在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出“制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”，“大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)”，“支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等具體要求，明確指出高校要對創(chuàng)業(yè)教育進行全面實施做出明確的指示。

創(chuàng)業(yè)課程是一項面向全體學(xué)生的系統(tǒng)工程，主要培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神從而激發(fā)部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望引導(dǎo)從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。而高校輔導(dǎo)員是聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、家長橋梁參與學(xué)校教育全過程與大學(xué)生有密切接觸;輔導(dǎo)員應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)課程倡導(dǎo)者、支持者、實踐者。事實上許多高校輔導(dǎo)員也確實承擔(dān)了創(chuàng)業(yè)課程任務(wù)，輔導(dǎo)員參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的組織實施能更好發(fā)揮輔導(dǎo)員作用和有利于創(chuàng)業(yè)課程的開展。如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程中的作用，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育過程中必須面對的一個問題，也是一個資源整合的過程。

1.獨立學(xué)院輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)課程的組織實施現(xiàn)狀

目前獨立學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)為主，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽，創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的模式。創(chuàng)業(yè)教育課程是以選修為主形式，主要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神作為教學(xué)主要目標(biāo)，對進入創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生是給予創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能鍛煉。創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要由專業(yè)老師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、和輔導(dǎo)員組成。在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中，輔導(dǎo)員以其獨特的工作性質(zhì)和崗位特殊性給創(chuàng)業(yè)教育帶來不一樣的教學(xué)效果。

1.1 輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育積極性高

獨立學(xué)院輔導(dǎo)員平均年齡在30歲左右，這是一支年輕充滿活力的隊伍。愿意接受新鮮事物和樂于挑戰(zhàn)自我，也是個體積極學(xué)習(xí)爭取完善自我的階段。在獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育組織和實施中，輔導(dǎo)員積極參加。結(jié)合個人綜合能力，積極報名參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)老師，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，積極參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程。

1.2 輔導(dǎo)員工作模式有助于創(chuàng)業(yè)教育實施

輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生日常思想政治教育、管理和服務(wù)工作的專門人才，從大學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)系來看，輔導(dǎo)員是高校輔導(dǎo)員工作的主體，在高校輔導(dǎo)員工作過程中是組織者和實施者，處于主動和給予服務(wù);大學(xué)生是高校輔導(dǎo)員工作的對象，在高校輔導(dǎo)員工作過程中接受指導(dǎo)和服務(wù)。在高校輔導(dǎo)員工作過程中所起作用不同。輔導(dǎo)員在高校輔導(dǎo)員工作過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而大學(xué)生在高校輔導(dǎo)員工作過程中發(fā)揮著主體性作用。在高校輔導(dǎo)員工作過程中所承擔(dān)的任務(wù)和活動方式不同。在高校輔導(dǎo)員工作過程中，輔導(dǎo)員的任務(wù)是教育、管理和服務(wù)大學(xué)生，因此，輔導(dǎo)員利用工作特殊性，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，正在創(chuàng)業(yè)教育中可以做到多方位的指導(dǎo)。

1.3 輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方法靈活

創(chuàng)業(yè)教育是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，對授課者不但要求有系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)知識也需要具有一定理論聯(lián)系實際，在課堂利用不同教學(xué)技巧去推進學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。由于輔導(dǎo)員掌握學(xué)生思想，了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好。在課堂上能大膽運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如案例分析、小組討論、角色演練、課堂實踐、創(chuàng)業(yè)游戲等手段提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果顯著

經(jīng)對廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育組織和實施教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計，在2012～2014年中，共有19位輔導(dǎo)員人次參與創(chuàng)業(yè)教育中，在教學(xué)前學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識問卷調(diào)查中，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，對創(chuàng)業(yè)項目識別、創(chuàng)業(yè)融資渠道、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)營銷策略、創(chuàng)業(yè)危機均存在不同程度的不了解。通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題和理解均有不同程度提到，達(dá)到建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)目上課學(xué)生在課程結(jié)束后，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧，教學(xué)效果等方面評價輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價，均達(dá)到九十分以上，達(dá)到教學(xué)優(yōu)秀水平。輔導(dǎo)員不但在課堂上教學(xué)，而且通過組織學(xué)生參加各類型創(chuàng)業(yè)比賽，傳播創(chuàng)業(yè)信息和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行咨詢指導(dǎo)，輔導(dǎo)員作為項目實施旁觀者，指導(dǎo)者;能給學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生減少創(chuàng)業(yè)迷茫。

2.輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育組織和實施過程中，由于輔導(dǎo)員所受教育背景，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)發(fā)展掌握不全面等原因，影響著輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的效果。

2.1 獨立學(xué)院對創(chuàng)業(yè)教育雖然日益重視，但是組建創(chuàng)業(yè)教育師資團隊時間短，在學(xué)院內(nèi)暫沒形成學(xué)科。能參加創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員數(shù)量較少，面對全新的創(chuàng)業(yè)教育，在開展過程中顯得力不從心。也由于創(chuàng)業(yè)教育各條件尚不成熟造成輔導(dǎo)員害怕做這項工作，一些輔導(dǎo)員平時忙于處理學(xué)生日常事務(wù)，無暇分配更多精力去從事創(chuàng)業(yè)教育和開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 輔導(dǎo)員參加創(chuàng)業(yè)教育實施欠缺環(huán)境條件，學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育但尚未形成完善體系。高職院校輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育意識比較淡薄，學(xué)院往往重視學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)忽視了對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力等可持續(xù)能力培養(yǎng)，存在“重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象。學(xué)院對基層教學(xué)單位考核機制導(dǎo)向以就業(yè)率至上，但創(chuàng)業(yè)教育是一項長期性、持續(xù)性活動。

2.3 由于輔導(dǎo)員的自身工作性質(zhì)對創(chuàng)業(yè)課程組織實施所帶來一定局限性，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中，主要是負(fù)責(zé)思想政治工作，黨團建設(shè)，校園活動，班級建設(shè)等活動，實際參與教學(xué)研究較少，對組織創(chuàng)業(yè)教育過程不熟悉，缺乏授課經(jīng)驗。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性課程，對教師知識體系要求較高，不但需要懂得經(jīng)濟、管理、財務(wù)、法律等方面專業(yè)知識，而且要求創(chuàng)業(yè)教師關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，對社會各行業(yè)創(chuàng)業(yè)潛力有較清晰分析。而輔導(dǎo)員專業(yè)大部分來自思政和心理學(xué)專業(yè)或其他專業(yè)，在創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)知識上欠缺知識體系性。由于輔導(dǎo)員大部分是從高校畢業(yè)就進入高校工作，較少社會機構(gòu)工作經(jīng)驗，對社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展趨勢還需深入了解。

2.5 對輔導(dǎo)員承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育組織實施缺乏有效激勵制度。

輔導(dǎo)員是以思政工作為主，加強學(xué)生心理健康教育，進行學(xué)術(shù)基層建設(shè)，做好學(xué)生穩(wěn)定工作，進行學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)工作，同時開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。對輔導(dǎo)員的工作來說，創(chuàng)業(yè)教育能幫助輔導(dǎo)員更加全面指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽中進行指導(dǎo)。但是也是對輔導(dǎo)員增加壓力體現(xiàn)。要鼓勵輔導(dǎo)員積極參加創(chuàng)業(yè)教育工作，必須建立有效的激勵制度，從輔導(dǎo)員發(fā)展需求出發(fā)，激勵輔導(dǎo)員積極參加創(chuàng)業(yè)教育，提高工作效率和工作質(zhì)量，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展拓展空間。

3.提高輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育組織實施有效性的若干建議

通過調(diào)查獨立學(xué)院輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)課程情況，輔導(dǎo)員參加創(chuàng)業(yè)課程方式和所存在困難。輔導(dǎo)員參加創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)勢。認(rèn)為輔導(dǎo)員參加創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要完善，輔導(dǎo)員缺乏參與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和必要知識。

3.1 要鼓勵輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育課程，明確輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)提高輔導(dǎo)員責(zé)任意識。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)一部分，從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃角度出發(fā)，輔導(dǎo)員掌握創(chuàng)業(yè)教育知識，更加有利于對學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，對學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)疑惑方面更能深入分析問題，給予學(xué)生較合理的指導(dǎo)。組織輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的課程，首先明確輔導(dǎo)員在課程實施中的責(zé)任。結(jié)合輔導(dǎo)員專業(yè)背景和工作特點，可以對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行分類，對創(chuàng)業(yè)教育采取課堂理論和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合模式，尋找適合輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的合適模塊。例如創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)，創(chuàng)業(yè)商機確定，創(chuàng)業(yè)團隊組建，創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查，創(chuàng)業(yè)營銷策略實施等內(nèi)容較合適輔導(dǎo)員參與，把創(chuàng)業(yè)危機，創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)融資，創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理等專業(yè)背景較強聘請社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或是來自經(jīng)管專業(yè)老師擔(dān)任等。對組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的課程內(nèi)容輔導(dǎo)員較容易掌握，也能發(fā)揮輔導(dǎo)員組織學(xué)生，對活動管理的能力。

3.2 強化教育培訓(xùn)提升輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育能力;針對輔導(dǎo)員缺乏創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識這一困難，可以通過組織輔導(dǎo)員參加相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，例如Kab創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，省就業(yè)指導(dǎo)中心組織創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員熟悉創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的作用。對創(chuàng)業(yè)教育建立教研室，指定課程負(fù)責(zé)人和建立課程資源開發(fā)團隊，對授課老師統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育課件，和收集創(chuàng)業(yè)案例，撰寫適合本校的創(chuàng)業(yè)案例分析。在授課前組織參加的輔導(dǎo)員給予授課前培訓(xùn)，討論課程難點和重點，加深輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容理解。可以通過與企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合配對子，組成創(chuàng)業(yè)教育班級的校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師。在時間和空間上進行互補。

3.3 針對輔導(dǎo)員缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育實踐條件，可以通過建立校園創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)業(yè)比賽，創(chuàng)業(yè)社會實踐等，發(fā)揮輔導(dǎo)員指導(dǎo)角色，帶動和鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐課程。輔導(dǎo)員一直活躍于校園文化建設(shè)中，對指導(dǎo)學(xué)生開展校園文化活動有一定經(jīng)驗和方法。輔導(dǎo)員開展活動的經(jīng)驗可以沿用于校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。隨著國家多創(chuàng)業(yè)重視，特別是希望通過鼓勵年輕人創(chuàng)業(yè)，提供就業(yè)崗位，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和拓展就業(yè)崗位。更是鼓勵高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在高校中由各組織機構(gòu)組織的創(chuàng)業(yè)比賽種類繁多，大多以高校學(xué)生為主，吸引大部分學(xué)生參加。輔導(dǎo)員可以抓住學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽的機會，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽的導(dǎo)師，把創(chuàng)業(yè)教育課堂知識運用到實踐中，提高輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)理解和積累實踐經(jīng)驗。同時可以在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地或是孵化中心，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)實踐平臺，輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)基地或是孵化中心擔(dān)任管理和指導(dǎo)工作。

3.4 建立健全激勵機制激發(fā)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育動力。

輔導(dǎo)員隊伍是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊伍，高校管理體制對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在一定制約。因此一方面可以對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑上鼓勵輔導(dǎo)員積極參與創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)計創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)路徑;另一方面，由于輔導(dǎo)員工作繁雜，為避免創(chuàng)業(yè)教育占用輔導(dǎo)員過多工作時間，可以提高創(chuàng)業(yè)教育備課授課的效率和質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育并不是對輔導(dǎo)員工作的負(fù)擔(dān)。鼓勵把創(chuàng)業(yè)教育作為輔導(dǎo)工作額外工作量，給予物質(zhì)或是課時報酬的補貼，激勵輔導(dǎo)員積極參加。在輔導(dǎo)員職稱評定方面，可以把創(chuàng)業(yè)教育做職稱評定有效內(nèi)容，給予輔導(dǎo)員職稱評定大力支持。對參加創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員提供免費的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，促進輔導(dǎo)員與校外創(chuàng)業(yè)資訊的交流。

結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不但要在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式上進行創(chuàng)新，在師資需求更加明顯。通過本校輔導(dǎo)員的工作特殊性質(zhì)，與學(xué)生密切關(guān)系，輔導(dǎo)員年輕富有創(chuàng)業(yè)的隊伍特點，鼓勵輔導(dǎo)員加人校園創(chuàng)業(yè)教育組織實施過程中來。更加能促進創(chuàng)業(yè)教育開展和效果鞏固，更加促進輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。也是解決創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的有效途徑。

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