淺談童話教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

文/楊迪

淺談童話教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

文/楊迪

童話承載了孩子許多的童年夢想，是孩子的精神食糧，對于孩子，有著非常重要的意義。童話數(shù)量在小學(xué)語文教材中逐漸增多，同時也反映了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。本文通過對童話教學(xué)的探究，指出童話教學(xué)的問題，并提出合理的建議。

童話教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；童話

童話的對象主要是小學(xué)生，是重要的文學(xué)體裁。小學(xué)生的特點就是富有幻想，天真活潑和樂于追求快樂。而童話可以激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。通過對小學(xué)語文童話教學(xué)的多年研究，希望更多人能關(guān)注童話，讓更多的教育工作者從童話自身規(guī)律和兒童的心理特征出發(fā)，充分利用童話的價值，做好語文教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的概述

根據(jù)《小學(xué)語文情景教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》表明：童話教學(xué)包含兩個方面：第一，在語文教學(xué)過程中，把童話作為文體來教學(xué)；第二，教師為了生動實施課堂教學(xué)，借助自編的或者已有的童話實施課堂教學(xué)。此外，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，我國的小學(xué)生思維正處于形式運算階段，學(xué)生逐漸從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，童話也正符合學(xué)生心理發(fā)展特點。

童話作品含有很多優(yōu)美的語言，讀起來朗朗上口，小學(xué)生是在一個理想的世界學(xué)習(xí)童話，在語文教師的引導(dǎo)下對童話進行創(chuàng)造出自己心中童話的意境。培養(yǎng)學(xué)生想象力和幻想能力是童話教學(xué)的非常重要的目標，它以奇妙的想象位于兒童文學(xué)之林。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)存在的問題

(1)童話教學(xué)缺乏內(nèi)涵。很多教師對童話知識掌握的很少，對童話課文和童話藝術(shù)特征分不清楚，對教授的文章也很難評判優(yōu)劣。教師閱讀面窄是造成這種情況的主要原因，很多教師都依賴“教參”進行教學(xué)，但是“教參”中能有多少內(nèi)容是介紹童話理論知識的？答案是顯而易見的。比如：《小馬過河》，《燕子媽媽笑了》等課文在“教參”中僅提示是童話課文，對于其他再無只言片語。如此情況也導(dǎo)致小學(xué)語文童話教學(xué)只是停留在表面的教學(xué)，缺乏內(nèi)涵。如果教師沒有真正的理解童話作品，很難獲得真實的體驗。因此，在實際教學(xué)過程中，教師必須要投入自己豐富的情感，激發(fā)孩子的興趣和想象力，促使教師，學(xué)生和作者的情感體驗融為一體。

(2)童話教學(xué)缺乏多樣的教學(xué)方法。根據(jù)朱自強《小學(xué)語文文學(xué)教育》中指出“文學(xué)作品研究優(yōu)于語文教材研究”。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是知識灌輸和道德教育，忽視了童話本身的文學(xué)性，假如教師沒有自己通過閱讀童話而獲得情感體驗，又怎么跟學(xué)生互動和交流，沒有真實情感體驗的童話教學(xué)能成功嗎？此外，很多教師認為課本上的童話教學(xué)能滿足學(xué)生教學(xué)的需求，沒有必要再組織課外童話教學(xué)，還有一部分教師由于受到時間和教學(xué)管理模式的制約，沒有機會組織課外課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中單一的教學(xué)模式。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師首要的是充分體驗童話作品的情感，然后采取多樣化的教學(xué)模式實施童話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

(3)學(xué)生課外閱讀有限。根據(jù)調(diào)查顯示，93%的學(xué)生認為，課外童話閱讀對于他們的課內(nèi)學(xué)生有很大的幫助，有益于他們健康的成長。學(xué)生認為，課本上的童話數(shù)量很多，很多學(xué)生都需要課本中能多一些童話，因此，要滿足學(xué)生對童話的精神需求，只能借助課外時間來補充童話閱讀。課外閱讀需要語文教師進行指導(dǎo)和推薦，大部分教師都是推薦《格林童話》，《安徒生童話》等，有些有教師再推薦其他優(yōu)秀的童話作品。然而，中外優(yōu)秀的童話作品很多，比如：金近，嚴文井的作品等等。

三、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的改進措施

(1)童話教學(xué)內(nèi)容的改進措施。童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要的問題教學(xué)方式，童話知識也應(yīng)該成為小學(xué)語文童話教學(xué)的重要部分。在童話教學(xué)內(nèi)容上，無論是對童話作文教學(xué)還是童話閱讀教學(xué)，童話的特點和表現(xiàn)手法等都有一定的輔助教學(xué)效果，應(yīng)當成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是由于童話的分類沒有明確定義，超出小學(xué)生理解范圍的童話內(nèi)容就不能作為童話教學(xué)的一部分。在實際童話教學(xué)中，不能對學(xué)生一味的進行道德說教，在情感方面也應(yīng)該加大力度，促使學(xué)生各種情感平衡發(fā)展。

(2)童話教學(xué)方式的改進措施。在多樣化的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師應(yīng)該選取合適的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有些濫用教學(xué)方法教師應(yīng)予以調(diào)整，比如：表演法并不適合所有小學(xué)語文的童話教學(xué)，它應(yīng)該借助于對于童話情節(jié)的理解來使用。不同的童話教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選取也應(yīng)該不同。比如：童話閱讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)選取默讀法和自主探究法，童話想象力的培養(yǎng)應(yīng)選取感悟法。

(3)童話教學(xué)評價方式的改進措施。小學(xué)語文童話教學(xué)要注重教學(xué)過程的評價和教學(xué)結(jié)果的評價。比如：在分析任務(wù)特點時，教師要注重學(xué)生是否找到關(guān)鍵詞或是否給予合理的分析，教師注重過程評價有益于學(xué)生對童話人物分析習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)從多方面對童話效果進行評價，而不是僅僅注重學(xué)生是否學(xué)到某種知識，教師應(yīng)當從課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的反映，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生想象力的開發(fā)等進行教學(xué)評價。因此，針對教師對童話教學(xué)理論忽視的現(xiàn)象，建議在教學(xué)效果考核中，教師可以增加對童話教學(xué)素養(yǎng)的評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)對小學(xué)語文教師素質(zhì)培養(yǎng)的改進措施。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目的，要提高小學(xué)語文童話的教學(xué)質(zhì)量，除了有一套好的語文教材，我們還需要一位能言傳身教的好的語文老師，因此，小學(xué)語文教師進行童話教學(xué)時必須有具備良好的童話教學(xué)的素養(yǎng)。首先，童話教學(xué)理論相關(guān)的書籍應(yīng)該被添置，并且教師應(yīng)該組織學(xué)生進行閱讀，在這種環(huán)境下，教師才能掌握更多的童話理論知識，提高教學(xué)效果；其次，組織進行童話教學(xué)觀摩，教師在真實的教學(xué)實踐中，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，感受童話教學(xué)理論應(yīng)用，提高童話教學(xué)效果。

[1]王泉根,趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣東：廣東教育出版社，2006

[2]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].福州：福建教育出版社，2002

[3]李吉林.小學(xué)語文情景教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2008

楊迪(1984)，女，漢族，四川達州人畢業(yè)于南京師范大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育。

南京師范大學(xué))