強化非技術教育理念，推進高師音樂教學改革

張春園

（定西高等師范專科學校，甘肅 定西 743000）

強化非技術教育理念，推進高師音樂教學改革

張春園

（定西高等師范專科學校，甘肅 定西 743000）

在高師音樂教育中，按照音樂藝術的基本表現特征，技術教育是被引起普遍重視的，非技術教育則往往被人們忽略和冷落。要全面認識和正確把握高師音樂教育的特征，把非技術教育擺在與技術教育同等重要的位置，把它作為培養音樂教育人才不可或缺的重要內容和主要手段，促使音樂對人的潛移默化作用和教育功能得到更加全面的認識和廣泛的應用。音樂藝術既有技術（技能、技巧）的表現特性，又有藝術（情感、審美）的表現特性，是技術表現和藝術表現的統一。

非技術教育 高師音樂教學 改革

作為培養音樂人才的音樂教育既是技術表現（技能、技巧）的教育，又是藝術表現（情感、審美）的教育，是技術教育和藝術教育的統一。作為培養音樂教育人才的高師音樂教育，應該既是技術表現（技能、技巧）和藝術表現（情感、審美）相統一的教育，又是學生個人審美意識與社會審美意識相統一的教育。在目前我國高師音樂教學中，由于對音樂教育人才應該具備的知識結構和內涵缺乏深刻的認識和研究，學校往往把技術教育作為教學的主要內容和手段，把對某一種技術表現手法或者某一個技術動作的獲得作為學習的主要目標，忽略了音樂教育人才的思想性和知識性，使高師音樂教育長期停留在技術教育的層面上。這樣，必然容易產生急功近利、急于求成、患得患失的情緒，進而影響和制約音樂教育人才的學習和成長，使他們不僅難以掌握表現音樂藝術的技能，更難以成為一名合格的音樂教育工作者，從而使音樂教育作為提高國民文化素質重要組成部分的影響作用、促進功能難以得到發揮。要解決這個問題，就要求高師音樂教育工作者和研究者全面正確認識和把握高師音樂教育的特征，充分認識研究影響、制約音樂藝術學習和提高的各種非技術因素，在對學生進行技術教育的同時，加大非技術教育的力度，這樣才能全面提高學生的音樂才能，增強藝術素質，培養優秀的音樂教育人才。

一、非技術教育的特性和內涵非技術教育的特性

學生在學習音樂表現技能的過程中教師對其進行的心理的、藝術的、審美的引導和培養，也可以說是在音樂表現技能的學習過程中，學生在教師的幫助下對自我意識、藝術素質、審美意識的研究和完善。需要強調的是：非技術教育并不是與技術教育對立的，恰恰相反，它是和技術教育緊密融合在一起的，是技術教育得以發展、深化的基礎和前提，是高師音樂教育特色的體現，是高師音樂教育在教學內容和教學方法上更趨合理的體現。實現非技術教育并不是多開設幾門藝術理論課就能解決的，它應該是在音樂教學的整個過程中，在教師與學生親密無間的接觸和了解過程中完成的。

二、音樂教學中巧用心理引導

1.個人自信心的建立。自信心的不足既影響學生的情緒，又左右學習的質量，是阻礙學生學習進程的最大障礙。在音樂教學中，教師常常為學生的信心不足所困擾，學生也常常在困難或挫折面前表現得信心不足，使教學停滯不前最終影響學生學習自信心的樹立。教師和學生要經歷所有要接觸的音樂藝術作品所要表現的思想、情感、愿望是不可能的，在學習過程中出現問題、遇到挫折也是必然的，問題在于如何體驗而非經歷。音樂藝術的學習過程應該是一種積極快樂的體驗。在音樂教學中，教師應該多用啟發式的方法幫助學生，正確引導他們感受和體驗音樂藝術作品的思想、情感和內涵，掌握學習的方法和技巧，從而激發學生更大的學習興趣，建立學習的自信心；如果教師的方法不當或引導失誤，學生會因精神緊張而使情緒受到抑制和約束，失去面對挫折戰勝困難的信心。所以，幫助學生建立學習的自信心，使其保持學習的積極性，讓學生始終處于熱情洋溢、精神煥發的狀態之中，是音樂教育中必不可少的內容。

2.自我意識的完善。自我意識的發展是學生自我教育的基礎。普通大學生的自我意識發展有明顯的表現：他們關心自我的發展、自我評價能力逐漸提高、自我控制能力逐漸增強、自我教育能力提高較快。當然，在自我意識迅速發展的過程中，他們也存在一些弱點：易幻想、好沖動、自我意識、自我評價常常偏高，自我控制能力偏低，自我體驗的強度過大，自我目標往往脫離實際，容易擺動、起伏不定。學習音樂藝術的大學生較之普通大學生一般自我意識更加強烈，這是音樂藝術表現特征決定的。在音樂教學中，特別是在音樂技能技巧的訓練過程中，學生每次上課或練習都是在鞏固、更新、完善昨天學習的內容，進而體會創造出新的更高級的音樂藝術意識?？梢哉f，這種學習本身就是在不斷地進行自我否認的矛盾運動中尋求不斷發展和完善的過程：在否定中尋求肯定，尋求新的藝術感覺、新的藝術意識，創造新的藝術生命。但音樂學習過程中的這種“自我否認”，常常使學生產生困惑：到底是聽從自我的意識判斷，還是服從老師教學的安排和要求？這種自我意識的困惑和矛盾，導致學生與教師認識上的偏差，結果造成教師教一套，學生想的是另一套，出現教與學的分離，也是學生學習狀態不穩定的主要因素。音樂藝術學習十分強調“音樂感知”，這種“音樂感知”實際上就是人的自我意識在音樂藝術學習及鑒賞中的特殊表現。教師若能充分認識學生心理活動的這一特點，主動了解學生的想法，因勢利導，學生的主體作用則能更加充分地發揮，教學的效果則會增強。

3.正確的價值定位。社會學的研究成果告訴我們：價值的本質是指客體主體化過程的性質和程度。學生學習音樂，獲取音樂藝術表現的技能技巧，就是為了實現自己的藝術追求，展現自己的藝術價值。所以，學生學習音樂的過程也是一個自我藝術價值實現的過程。在這一過程中，教師應該按照社會對音樂教育人才的要求，遵循音樂教育的規律，引導學生成長進步；學生也應該在老師的指導下積極主動學習，努力實現自己的理想。但是，由于認識的差異和經驗的不足，學生常常容易產生脫離自身實際的想法，錯誤地估計自己的實際能力，其結果往往是欲速則不達；由于對社會音樂思潮和音樂流派缺乏足夠的了解和辨別，對音樂作品缺乏科學客觀全面的藝術評價能力，良莠不分，從而產生出對教師所傳授的知識和方法持抵觸態度的現象。因此，在教師的引導下對音樂藝術現狀及發展趨勢做客觀的認識和分析，幫助學生建立符合社會音樂發展潮流的藝術價值觀是非常重要的。這樣，既可以幫助學生建立符合自己身心發展特點和承受能力的藝術發展目標，又可以使學生及時了解社會對現代音樂教育人才的要求，取得與社會發展相一致的前進方向。藝術價值觀的確立對學生事業心的建立起著積極的促進作用，是學生事業發展的潛在動力。

4.人際關系的融洽。由于音樂專業實行特殊的授課方式，教師與學生經常是一對一、面對面地進行知識傳授，這種師徒式的教學關系使教師與學生的心理上都處于非常敏感的狀態。正常的師生關系會縮短教師與學生之間的心理距離，使雙方都感到心情舒暢、相互信任，獲得彼此間的社會需要；相反，如果相互不信任，心理距離大，教師就會在出現問題和矛盾時，以簡單的方式和粗暴的態度對待學生；學生會以相同的方法對待教師，不尊重教師、回避教師、拒絕上課，甚至公開發生反抗行為，從而導致師生間的教學關系中止，使師生都產生嚴重的心理負擔。所以，師生間人際關系的培養和建立，是教學得以順利進行的基礎，相互間的吸引和需要又是師生間建立良好人際關系的前提。

教師作為知識的傳播者和學生專業學習的引導者，所具備的淵博知識和引導學生迅速發展的能力是吸引學生，獲得學生欽佩和敬重的潛在因素；良好的品行修養、開朗的性格、穩重的儀態、優雅的風度，是吸引學生、迅速消除師生交流障礙的直接因素。學生作為知識的接受者和學習的主體，強烈的求知欲和實現自我價值的愿望是吸引教師，促進教師職業道德和責任心發揮的潛在因素；對專業的熱愛和謙虛好學的態度，是吸引教師，促使教師傾其所能盡心培養的直接因素。因此，培養和維護師生間良好的人際關系，使其產生積極的作用，是非常重要的。當然，如果只是一味地追求搞好師生間的關系，淡忘職責、放任自流，違背音樂藝術教育的原則和方向，就只能對師生間的人際關系產生消極的影響。

［1］黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育［M］.上海：上海教育出版社，1999：21-24.

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［3］楊德廣，晏開利.大學生價值觀研究［M］.上海：上海教育出版社，1997，（9）：38.

［4］龐耀輝.審美藝術修養與智力開發［M］.重慶：重慶大學出版社，1988，（12）：172.

［5］［蘇］拉波泡泡爾特.審美意識［M］.北京：中國文聯出版公司，1987：99-101.