體育院校本科生參與科研活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

項(xiàng)明強(qiáng)，胡 敏，陳紅梅

(廣州體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與健康系，廣東廣州510500)

由于體育院校學(xué)生擅長運(yùn)動(dòng)技能，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，導(dǎo)致其科研素養(yǎng)整體較低，這一現(xiàn)狀引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。例如，吉日格勒分析了體育院校大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的內(nèi)外因，提出從學(xué)生自身、教師和整體教育理念等方面改革來提高大學(xué)生的科研能力［1］。李再興等人針對體育專業(yè)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)與評定等方面存在不足，提出“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、模擬實(shí)踐和實(shí)際提高”三階段訓(xùn)練模式和綜合評定指標(biāo)體系［2］。項(xiàng)明強(qiáng)提出具有體育院校本科生科研特色的訓(xùn)練模式，具體包括“基礎(chǔ)—提高—?jiǎng)?chuàng)新”三大模塊訓(xùn)練［3］。黃漢升和吳燕丹通過對體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)論文質(zhì)量不容樂觀，據(jù)此提出“體育科研方法”課程的改革路徑［4］。針對現(xiàn)有研究缺乏定量研究、較少開展實(shí)證調(diào)查等不足，本研究采用問卷調(diào)查法對體育院校本科生參與科研活動(dòng)的形式、途徑、動(dòng)機(jī)、困難、效果和心理品質(zhì)六方面進(jìn)行實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以廣州體育學(xué)院各個(gè)專業(yè)的本科生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，剔除38份無效問卷，最終獲得262份有效問卷。其中男生183名、女生79名;大一74名、大二63名、大三76名、大四49名;術(shù)科專業(yè)153名，學(xué)科專業(yè)109名。

1.2 調(diào)查量表設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

在文獻(xiàn)綜述和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，編制《體育院校本科生參與科研活動(dòng)調(diào)查問卷》。首先初步確定問卷維度和內(nèi)容，然后選取50名本科生進(jìn)行初測，并邀請有關(guān)專家對問卷進(jìn)行分析和評定，最后依據(jù)初測結(jié)果和專家意見進(jìn)行題目完善，形成正式問卷。正式問卷包括兩部分。第一部分為必答題，包括個(gè)人基本信息，參與科研活動(dòng)的形式、途徑、動(dòng)機(jī)和困難等內(nèi)容;第二部分為選答題，是針對參加過科研活動(dòng)的本科生而設(shè)計(jì)的，包括參與科研活動(dòng)的效果和心理品質(zhì)等內(nèi)容。

參與科研活動(dòng)“動(dòng)機(jī)、困難和效果”這三類項(xiàng)目采用Likert式五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)分1～5分，屬于定序變量。筆者對其進(jìn)行SPSS因子分析和內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其信效度較理想。

而參與科研活動(dòng)的“形式、途徑以及心理品質(zhì)”這三類項(xiàng)目主要來源于陳傳鋒等人編制的問卷［5］，屬于定類變量，已證實(shí)其有效性，故本研究未對其做信效度檢驗(yàn)。

1.3 測試程序及數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語、現(xiàn)場測試和現(xiàn)場回收的團(tuán)體測量方法，使用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和頻次統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的形式和獲取科研信息的途徑

2.1.1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的形式

表1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的形式 (n=262)

從表1可知，本科生參加過科研活動(dòng)的人數(shù)接近一半 (46.9%)，這與陳傳鋒等人調(diào)查的普通大學(xué)生參與科研活動(dòng)的比率 (49.9%)相當(dāng)［5］，高于祝大鵬調(diào)查的體育院校本科生參與科研活動(dòng)的比率 (31.46%)［6］。在參與科研活動(dòng)形式中，主要通過參加老師主持的科研課題，學(xué)生自己主持科研項(xiàng)目比率最低。可見，體育院校本科生參與科研活動(dòng)比率不高，對尚未參與科研活動(dòng)的學(xué)生需加強(qiáng)宣傳和適當(dāng)引導(dǎo)，特別要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和主持科研項(xiàng)目。

2.1.2 學(xué)生獲取科研信息的途徑

調(diào)查顯示，有近一半的學(xué)生不了解科研活動(dòng)，大部分學(xué)生是通過專業(yè)老師推薦獲得科研信息，其次是通過學(xué)校政策宣傳活動(dòng)獲得。可見，體育院校學(xué)生獲得科研信息途徑比較匱乏，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的本科生科研訓(xùn)練平臺和政策，采用多種途徑加大宣傳力度，促進(jìn)更多學(xué)生參與科研活動(dòng)。

表2 學(xué)生獲取科研信息的途徑 (n=262)

2.2 學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和困難

2.2.1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

體育院校本科生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)各因子平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如圖1所示。

圖1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)因子

重復(fù)測量ANOVA分析結(jié)果顯示各動(dòng)機(jī)因子存有顯著性差異，F(xiàn)=119.55，P ＜0.001，η2=0.62。參與科研活動(dòng)動(dòng)機(jī)從高到低排在前5位的是:實(shí)踐能力、科研能力、發(fā)展人脈、就業(yè)能力和考研準(zhǔn)備，這5個(gè)因子可歸類為“自身發(fā)展”。為進(jìn)一步明確這5個(gè)因子之間差異，采用多重比較配對t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“自身發(fā)展”各因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異(P＞0.05)。提示體育院校本科生參與科研活動(dòng)主要為了自身發(fā)展，且各個(gè)自身發(fā)展因子的效應(yīng)量相當(dāng)。相對自身發(fā)展因子而言，“科研興趣”因子分較低 (3.43分)。多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“科研興趣”因子分顯著低于自身發(fā)展的5個(gè)因子分 (P＜0.01)。現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，興趣是最能激發(fā)和維持大學(xué)生參與科研活動(dòng)的因素，為此，激發(fā)本科生參與科研活動(dòng)的興趣可能是改善目前體育院校學(xué)生科研素養(yǎng)水平低的重要途徑。 “盲目跟從”分值最低 (2.56分)，多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“盲目跟從”分值顯著性低于其他動(dòng)機(jī)因子分 (P＜0.01)。說明本科生參與科研活動(dòng)并非盲目跟從，而是有明確動(dòng)機(jī)傾向。

2.2.2 學(xué)生參與科研活動(dòng)的困難

分別統(tǒng)計(jì)參與科研活動(dòng)的各個(gè)困難因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分值，結(jié)果見圖2。

重復(fù)測量ANOVA分析結(jié)果顯示各個(gè)困難因子存有顯著性差異，F(xiàn)=34.75，P ＜0.001，η2=0.12。多重比較配對t檢驗(yàn)法結(jié)果顯示，“科研知識欠缺”分值顯著高于其他因子 (P＜0.01)，說明此因素是本科生參與科研活動(dòng)遇到的最大困難。其次是“沒有科研平臺”“沒有指導(dǎo)老師”和“缺乏經(jīng)費(fèi)資助”，多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在這3個(gè)因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異 (P＞0.05)。“學(xué)習(xí)中無精力”的分值最低(2.87分)。多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，該因子分值顯著低于其他困難因子分 (P＜0.01)。可見，造成體育院校本科生參與科研活動(dòng)困難并非時(shí)間精力不夠，更多的是缺乏科研知識、科研平臺、指導(dǎo)老師和科研經(jīng)費(fèi)。

圖2 學(xué)生參與科研活動(dòng)的困難因子

2.3 學(xué)生參與科研活動(dòng)的作用效果和心理品質(zhì)

2.3.1 學(xué)生參與科研活動(dòng)的作用效果

分別統(tǒng)計(jì)參與科研活動(dòng)的作用效果因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分值，結(jié)果見圖3。

重復(fù)測量ANOVA分析結(jié)果顯示各作用效果因子存有顯著性差異，F(xiàn)=26.72，P ＜0.001，η2=0.23。排在前6位各因子從高到低依次為:增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高科研能力、發(fā)展師友人脈、增加科研興趣和提升就業(yè)能力。多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在這6個(gè)因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異 (P＞0.05)，表明參與科研活動(dòng)有助于促進(jìn)大學(xué)生各方面能力的發(fā)展，能產(chǎn)生各種積極效應(yīng)。“影響學(xué)習(xí)生活”處在最低水平 (2.77分)，多重比較配對t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，該因子分值顯著性低于其他效果因子分 (P＜0.001)。說明大學(xué)生認(rèn)為參與科研活動(dòng)不會影響到學(xué)習(xí)和生活，反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富大學(xué)生活。

圖3 學(xué)生參與科研活動(dòng)的作用效果

2.3.2 學(xué)生參與科研活動(dòng)的心理品質(zhì)

體育院校本科生參與科研活動(dòng)的心理品質(zhì)的因子，包括堅(jiān)持性、責(zé)任心、獨(dú)立性和承受力4個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 學(xué)生參與科研的心理品質(zhì)情況 (n=123)

由表3可知，在“堅(jiān)持性”方面，大多數(shù)學(xué) 生在參與科研活動(dòng)中能夠堅(jiān)持，保持恒久性，遇到困難不會輕易放棄。在“責(zé)任心”方面，絕大部分學(xué)生參與科研活動(dòng)具有較好的責(zé)任感，能夠認(rèn)真對待科研任務(wù)，一般不會半途而廢。

在“獨(dú)立性”方面，當(dāng)問及“若你有自己有能力，是否愿意獨(dú)立開展科研活動(dòng)?”時(shí)，超過一半的學(xué)生回答了“愿意”;但當(dāng)問及“你喜歡獨(dú)立開展科研活動(dòng)還是老師指導(dǎo)下參與科研?”時(shí)，只有兩成的學(xué)生選擇獨(dú)立開展科研活動(dòng)。從這看似矛盾的結(jié)果可看出，當(dāng)學(xué)生具備科研能力時(shí)，愿意獨(dú)立開展科研活動(dòng);當(dāng)尚未具備科研能力時(shí)，更傾向選擇在老師指導(dǎo)下完成科研活動(dòng)，并從老師那學(xué)到更多的新知識，積累經(jīng)驗(yàn)和提升科研能力。

在“承受力”方面，接近九成的學(xué)生能夠承擔(dān)科研活動(dòng)中的不利事情，能夠采用自我調(diào)節(jié)方式來面對科研中的困難。這些研究成果與陳傳鋒等人的研究具有一定相似性［5］，表明無論是體育院校本科生還是其他院校本科生在參與科研過程中均具有良好的心理品質(zhì)。

3 建議

3.1 從學(xué)校層面設(shè)計(jì)制度來促進(jìn)本科生參與科研活動(dòng)。體育院校應(yīng)將本科生的科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，通過學(xué)分制 (比如科研活動(dòng)學(xué)分、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)分、參與社會實(shí)踐學(xué)分)來改變目前學(xué)生參與科研活動(dòng)比例不高的現(xiàn)狀。

3.2 創(chuàng)立系統(tǒng)的本科生科研訓(xùn)練平臺。由于體育院校本科生文化基礎(chǔ)較薄弱，且科研水平提高是循序漸進(jìn)的過程，因此需要?jiǎng)?chuàng)立具有體育院校本科生特色的科研訓(xùn)練平臺。具體可借鑒項(xiàng)明強(qiáng)所提的“基礎(chǔ)—提高—?jiǎng)?chuàng)新”的訓(xùn)練模式，基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是開設(shè)特色科研方法相關(guān)課程，提高訓(xùn)練是組織學(xué)生參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)，而創(chuàng)新訓(xùn)練主要參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目或自行主持項(xiàng)目［3］。

3.3 加大對本科生科研訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入。與其他綜合型院校相比，體育院校本科生的經(jīng)費(fèi)投入相對不足，這會阻礙本科生科研工作的開展。因此，體育院校應(yīng)盡量通過多途徑來籌措科研經(jīng)費(fèi)，保障科研活動(dòng)順利進(jìn)展，比如鼓勵(lì)有科研經(jīng)費(fèi)的教師擔(dān)任本科生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)老師，以及通過校企合作爭取校外經(jīng)費(fèi)支持等。

［1］吉日格勒.體育院校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力途徑研究 ［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，28(4):187—189.

［2］李再興，尚成，鄧小林.體育專業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式與綜合評定［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(3):376—377.

［3］項(xiàng)明強(qiáng).論體育院校本科生科研訓(xùn)練體系的建設(shè)［J］.當(dāng)代體育科技，2014，4(2):36—36.

［4］黃漢升，吳燕丹.普通高校本科“體育科研方法”課程改革的路徑——基于體育院、系學(xué)生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀思考 ［J］.中國體育科技，2011，47(5):116—127.

［5］陳傳鋒，闕云艷，張小芳.大學(xué)生參與科研活動(dòng)狀況的調(diào)查報(bào)告 ［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2009，31(6):94—99.

［6］祝大鵬.體育院校大學(xué)生科研參與的現(xiàn)狀與影響因素研究［J］ .浙江體育科學(xué)，2014，36(4):93—96.