對小組合作學習的幾點思考

張其龍

隨著課程改革的深入，課堂組織形式的變化越來越明顯，小組合作學習已成為課堂教學中應用較多的學習方式，對提高學生學習興趣，培養合作精神，提高教學效率起著積極的作用。

一、增強小組合作學習方式的適用意識

小組合作學習比傳統的教學方式要高效已得到認可，但課堂存在的問題表明，很多教師對小組合作學習的內涵理解不到位，基本只把小組合作學習當作課堂中的一個教學環節，導致課堂雖有一定變化，但只重形式而沒有發揮小組合作學習本應有的功效，因此，增強增強小組合作學習方式的適用意識非常必要。

理解并增強小組合作學習方式在課堂上的適用。課程標準倡導 “自主、合作、探究”學習方式，教師應深入理解新課程標準，提高理論認識，增強師生小組合作的學習方式的意識，理解課程標準倡導的“合作”學習方式的內涵，在所有的課堂都考慮適用小組合作學習的可能性，預設小組合作學習。在具體的課堂上，根據教學內容、學生實際和教學情境等，選擇合適的內容、合適的時機和適當的次數讓學生進行合作學習，并在適用過程中通過不斷引導和滲透小組合作學習方法，提高學生小組合作學習的能力。

二、主題教學，構建小組合作學習的課堂

傳統的課堂，基本按教材順序一課一課學下去，學生被動接受學習順序。在倡導自主合作學習的今天，我們構建更適合小組合作學習的課堂，以主題教學理念變革教與學，讓學生不斷提高運用自主合作學習方式的能力。

我們這樣設想課堂，學生先充分自主學習，然后小組合作、探究學習，再在課堂上展示交流，提升拓展，這必然要給學生更自主的學習時間和空間，我們不能再拘泥于按順序用教材。我們就可以這樣構建新課堂：把每個單元進行主題整合，以“整體感知，展示交流，回顧體驗”三板塊實現主題教學，始終以小組合作學習為核心。在“整體感知”階段，通過單元導讀、導學，制定學習計劃，明確學習任務，明確要進行哪些拓展閱讀，小組如何合作完成，小組如何展示等。在“展示互動”階段，主要進行各個話題的小組、個人展示學習成果匯報，困惑梳理，引導質疑。在“回顧體驗”階段，結合教材中的交流平臺和習作、口語交際，小組學習成果匯報，進行實踐體驗，拓展閱讀交流。這樣的教學，先充分個人自學，小組合作探究，再進行主題學習成果匯報，進行檢測提升，進行必須的主題拓展閱讀，能更好培養學生小組合作學習的能力。

三、以問題為紐帶，帶動合作學習

增強合作學習的問題意識。在大部分學生的小組合作學習中，合作學習還是較為松散的，基本都沒有什么問題意識，只是簡單地進行交流。因此，課堂中要重視培養學生提出問題的能力，以及如何通過合作學習解決問題，然后經歷“產生問題—解決問題—展示成果”。問題從哪里來？要引導學生學會從單元主題與具體文本的交集中提出問題，也可是課堂上學生的質疑與教師的梳理生成而來。

以問題為紐帶，多種方式合作學習。產生了問題后，就要通過一些方法使合作學習更有效。一是“頭腦風暴”式合作學習。頭腦風暴法是現代創造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創造能力的集體訓練法，能較好地訓練發散思維。我們可適當借鑒并運用。當小組主持人公布問題的時候，組長讓成員一個挨一個表達自己的一個觀點。然后稍討論，再組織一輪，達到頭腦風暴的疊加效果。組長要善于引導大家思考和發表觀點。二是討論式合作。圍繞難點問題、有爭議的問題，組織在課前分散式討論，再在課堂上集中討論。三是競賽式合作。主要是讓小組討論后，競賽式展現自己的學習成果，從而調動組內不同層面學生參與學習的積極性。

四、優化課堂規則，提升合作效率

合作需要規則的支撐。在平時大量的課堂觀察中，本人發現在小組合作學習中，或經常出現組內合作草草收場，或小組進行面向全體學生的匯報交流，卻說“我認為……”、“我覺得……”，只發表了個人意見，沒有代表小組發表意見。要制定、強化規則，突出操作指引，宣傳《小組活動課堂記錄表》等激勵措施，規定組內如何分工，組員如何圍繞小組主持人的話題進行匯報，點評，提出意見，代表小組發言如何表達意見，組際如何合作也有相關規定。有了這樣的課堂規則，才能更好地合作，實現合作學習的有序、有效。

責任編輯邱麗