對提高中學生語文學習興趣的探究

◆王 艷

(唐山市豐潤區白官屯鎮中學)

新課程標準認為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學過程中要全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、以人為本，實施關愛，建立和諧的師生關系

古人云:“親其師，則信其道。”讓自己成為學生喜歡的老師，是培養學生學習興趣的基礎。在現實教學過程中普遍存在這樣一種現象:學生如果喜歡哪一門功課的教師，那么他就會對哪一門功課感興趣。學生喜歡教師的基本標準，就是教師要充滿愛心，能夠尊重和賞識他們。中學生正處在心理和生理發展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。因此，在語文教學活動中，教師首先要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，對他們施以關愛，才能激發學生學習語文的濃厚興趣。其次，建立良好的師生關系，用高尚的道德行為影響學生;用淵博的知識征服學生;用自己的愛心感動學生;用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。平時教學工作中既要嚴格要求學生，更要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，民主平等，做學生的良師益友。千萬不要認為自己是老師，高人一等，時常凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥，責罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。教師要充滿激情，把情感教育帶進課堂，教師要用豐富的情感吸引學生，感染學生。事實上，只有教師在課堂教學中情趣盎然，充滿情趣，才能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙而豐富的情感感受;如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。

二、培養學生的“質疑”能力

在科技日益發展的時代，社會對人才的要求越來越高。因此，一線教師應培養新型人才，而具有質疑能力正是新型人才的一個主要體現。我發現，學生在質疑這個區域還是一片空白，要開發這塊區域，首先要讓學生敢問，然后愿問，接著讓學生能問和善問，使他們最終成為具有質疑能力的探究型人才。關于如何培養學生的質疑能力，我做了一些嘗試。

1.建立和諧的師生關系。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造推心置腹的交流氣氛。只有這樣，學生才能無拘無束地把自己的感覺、懷疑帶到課堂上。對于善于提問的學生，教師應給予表揚，不管提出的問題是否有思考價值，都應肯定學生動腦筋、善思考的做法，以此調動學生質疑的積極性。平時要多向學生強化這一觀念:能提出一個問題的學生比會解決一個問題的學生具有更大的挖掘潛力。通過對善于發現問題、提出問題的學生的表揚，讓學生以能問、善問為榮，從而提高質疑的積極性。

2.為學生質疑搭建平臺。在新課標背景下，教師會產生一種新的教學意識，那就是對教材的處理與整合。在教學設計方面應依教材和學生而定。對一些特殊的文章，我們可以放開手讓學生處理，使他們在質疑與釋疑中把握文章要點，對于學生未涉及的重點，教師應進行補充。如有一位教師在引導學生學習李白的《渡荊門送別》后，讓學生按照這類詩的學習方法學習陸游的《游山西村》。學生在讀準字音、讀出詩意后，提出了疑問:(1)山西村是一個怎樣的村莊?(2)你最喜歡此詩的哪一句或哪一個字?說說你的理由;(3)此詩表達了作者怎樣的思想情感?然后其他同學就此進行釋疑。教師適當補充，這種教學設計不僅調動了學生學詩的積極性、主動性，更培養了學生的質疑能力，在大環境下質疑，學生更感快樂，更有成就感。

3.營造積極的課堂氛圍。在新課程理念的指導下，“滿堂灌”的教育方式幾乎不復存在，但另一個弊端又出現了:教師精心設計每一個教學環節，環環相扣，牽著學生的鼻子往前趕。學生根本沒有質疑問難的機會。在課堂上，教師必須充分尊重學生的主體地位，給予學生相應的自由度，保留學生自己的空間，讓他們細細讀書，靜靜思考，發現問題。

4.善于成功激勵，激發興趣。心里學家蓋茲說過:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓學生都體驗到成功的喜悅更能激發學生的求知欲望。”在平時教學中，教師要努力創造條件為各類不同的學生創設成功機會，使他們體驗到自己努力后取得的成功的快樂。作為一名教師，我們要隨時發現學生的閃光點，并及時給予鼓勵和贊許，讓學生心理充滿自豪，喜悅和繼續求知的信心，這樣他們就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地、積極地求知探究。

在語文教學中，教師要能很好地調動學生學習語文的積極性，培養學生質疑的創造性。同時，還要樹立教學相長的觀念，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構。對學生提出的問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠的虛心態度，與學生共同研究切磋，直至解決問題。這樣，既成長了學生，又發展了自己，這才是新時期合格的人民教師。

［1］孫宏達.談學生的質疑能力.教育信息報，2004，(289).