實驗教師課堂教學評價體系的構建與實踐

崔 媛，張國文，孫萌萌，李金陽

（哈爾濱工程大學，哈爾濱 150001）

實驗教學在提高學生的綜合素質、培養學生科研思維和創新精神等方面具有特殊作用。開展實驗教師課堂教學質量評價，建立科學、客觀、可行的評價指標體系，對推動實驗教學不斷改革發展，促進實驗教學質量穩步提高，培養創新型人才具有重大意義。

1 專業實驗類課程概述

核科學與技術學院現開設2個本科專業，其中核工程與核技術專業單獨開課的實驗課程包括流體力學基礎實驗、材料力學實驗、熱工實驗、核反應堆工程綜合實驗、輻射探測與輻射防護綜合實驗、核電站運行虛擬仿真實驗；核化工與核燃料工程專業（該專業2010年被正式批準成為首批教育部“卓越工程師教育培養計劃”專業之一）單獨開設的實驗課程包括基礎化學實驗、專業綜合實驗（一）、專業綜合實驗（二）。實驗課程中基礎實驗部分由船舶學院、動力學院、材化學院承擔，專業實驗部分由核科學與技術國家級虛擬仿真實驗教學中心、核科學與技術本科實驗教學中心負責。

表1 核科學與技術學院專業實驗課程設置一覽Tab.1 Professiona lexperimental course of college of nuclear science and technology

2 評價體系構建的必要性

實驗教學環節中開展課堂教學評價是非常必要的，只有建立科學公正的實驗教學評價體系，才能促進實驗教學改革，激發實驗教師教學工作的積極性和教學質量意識。

2.1 提高實驗教學質量的需要

開展實驗教學評價是診斷各種教學問題和檢驗教學效果的需要。通過學生信息反饋和評價各項指標量化可以使教學管理部門和教師了解教學情況、發現問題、總結經驗，改進教學方法和手段，調整教學策略，加強對學生專業技能和實驗操作的指導，促進實驗教學質量不斷提高。

2.2 正確引導教學方向的需要

開展實驗教學評價是充分發揮評價導向作用的需要。通過對教學工作的各個環節和要素進行規定，可以使教師自主根據評價標準調控教學過程，更好地發揮教師的教育創新意識，規范教學過程，樹立正確教學行為標準，引導教學向預定目標進行。

2.3 促進教師專業發展的需要

實驗教學評價為教師專業發展提供新平臺。通過課堂教學評價，實驗教師可以及時得到有效的反饋信息，了解學生的學習需要，了解自己教學中存在的不足和今后努力方向，不斷完善自己的知識結構，調整和更新教學內容。

3 評價體系構建的基本原則

A.評價體系的構建堅持“以人為本”，即以教師為本，以學生為本，充分調動教師教學工作的積極性。

B.評價體系的構建堅持“客觀、公平、公正、公開”，做到評價指標科學、評價過程透明、評價結果公正。

C.評價體系的構建堅持充分發揮院系教學工作的主體作用，充分聽取學生的意見，征求教務管理部門的意見，充分發揮專家在評價中的監督和保障作用。

D.評價體系的構建堅持定量評價與定性評價相結合，將定量指標與定性指標結合起來綜合運用，全面、客觀地進行評價，提高評價結果的正確性和可靠性。

4 評價體系的設計和構建

4.1 一級、二級指標的設計

實驗教師課堂教學評價以學生評教為基礎，專家評價為主體，以教務管理部門評價為監督和保障。學生評教直接反映學生對教師課堂授課的滿意度，是教師師德師風、教學態度、教學水平的綜合評價。學生評教工作每學期末以課程為單位組織評價。專家評價主要由學院教學指導委員會、督學和學院領導組成專家組組織實施，旨在保證評教工作的公平、公正。專家將采取聽課等辦法，對教師授課情況進行評價，主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學藝術、教學效果等方面進行監督和保障。教務管理部門對教師日常教學工作狀態進行評價，包括教案、教材選用、日常停調課次數、考試考核組織（實驗報告、成績分布等）、教學檔案歸檔情況等給予客觀評價。

表2 實驗教師課堂教學評價體系一、二級指標Tab.2 Index of classroom teaching evaluation system for experimental teachers

4.2 二級指標內涵及觀測點

4.2.1 教學內容

主要考察教師是否明確實驗的教學目標，實驗教學內容充實，信息量大，能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果；是否對內容的講解正確、透徹、指導無誤，對實驗理論、步驟、注意事項等方面的講解清晰、條理清楚；是否保質保量地講授每個實驗項目，實驗項目的時間分配合理，能夠講清實驗的重點、難點和注意事項，講清實驗目的和實驗要求，教師了解實驗的背景和現狀、熟悉相關理論課程的情況，能夠理論聯系實際，注意應用，體現教學創新。

4.2.2 教學態度

包括實驗準備、講解是否充分，是否講解連貫，系統性好，板書清晰，能夠充分調動學生的學習積極性；是否耐心而準確地解答學生提出的問題，對實驗教學很熱誠，鼓勵學生運用所學知識分析實驗現象，鼓勵學生提出不同的觀點和意見，鼓勵學生開展有益的討論。

4.2.3 教學效果

主要考察是否通過實驗教學加深了學生對課堂理論知識的理解，提高對核學科的學習興趣，提高觀察分析實驗現象的能力，提高正確的實驗操作的能力，使學生的動手能力、實踐能力得到培養和提高。

4.2.4 教學方法

考察教師是否重視教學方法研究和改進，注重研究性、啟發式、討論式教學，能夠靈活運用各種先進的教學媒體；是否能體現教師為主導、學生為主體；是否注重培養學生獲取知識、自主學習與研究的能力。

4.2.5 教學藝術

考察教師是否做到講課熟練、教學規范；語言精練、節奏鮮明，有感染力；板書工整、繪圖準確，有條理性。

4.2.6 師德師風

考察教師是否為人師表、對學生負責；是否在課堂之外，帶領學生做一些科研訓練，指導學生科技創新活動，關愛學生的成長。

4.2.7 教學文件等

包括教師授課教學大綱、教案（課件或講稿）、教材或參考資料等是否齊全；教材是否選用正式出版的國家規劃教材；是否采用多種評價方式進行成績考核；是否能夠按照歸檔規范及時歸檔；是否及時完成學院教學任務等。

5 結語

上述評價體系已經在核科學與技術學院全面應用，評價結果作為實驗教師年終考核、崗位聘任、職稱晉升以及獎懲的重要依據。根據評價結果，確定當年授課教師教學業績津貼發放參考，對提高實驗教師的教學質量意識具有重要的現實意義。但評價體系仍存在諸多不足，例如文字評教過少、對實驗教師參與人才培養的其他方面關注過少等，在今后的實踐中還需要進一步對評價體系進行研究和分析，并不斷修正和完善。

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