“混合式教學”在經濟法教學過程中的應用探討

唐淑艷

(湖南涉外經濟學院,湖南 長沙 410205)

經濟法傳統的課堂教學方式是以教師為中心，學生為聽眾的方式組織課堂。而“混合式教學”將網絡平臺教學的優勢融入了傳統教學的課堂，以學生為中心，以教師為引導的新型教學模式，更有利于學生個性化自主學習。“混合式教學”模式其實在教學實踐工作中已經被廣泛應用，很多教師都對這一模式在經濟法課程教學改革中進行了探索，本文通過學習和實踐教學經驗的總結就經濟法課程教學中“混合式教學”模式的應用進行了相關探討。

一、關于“混合式教學”概述

(一)“混合式教學”的概念及特征

“混合式教學”又稱混合學習，或融合學習。在“混合式教學”活動中，傳統的課堂教學和利用互聯網教學是兩種最基本的教學形式，既包括教師在課堂上的講授形式，也學生課后的網絡平臺學習。“混合式教學”模式既重視“教學的主導性”，也強調了“學生是課堂的主人”的理念，同時“混合式教學”模式的順利進行也離不開教學資源和教學環境。混合教學模式最大的亮點是將面授的優點和網上教學的優點很好的進行了結合，在教學實踐中既能顯示出老師的主導作用，又能顯示出學生的主體地位，使學生在教師的幫助下積極主動地獲取知識，最終完成教學目標的要求。

(二)經濟法課程教學中“混合式教學”的現狀分析

大學生的學習方式在信息技術的影響下正以驚人的速度發生著改變，從效率和資源節省的角度也曾有人大膽的提出逐步廢除課堂教學，由此引起了一陣熱議。當第一輪網絡平臺學習完全可以替代傳統課堂學習的討論熱潮退去之后，越來越多的教育專家開始就這個問題上趨于理性，網絡平臺在線學習的方式具有豐富一些優勢固然無疑質疑，但不可能完全替代教師的課堂教學，缺乏了學校的組織，老師的參與，師生之間，學生之間面對面的交流和溝通，學習效果是無法達到預期理想的。網絡平臺學習本身所具有的優越性是無可否定的，但它也存在著難以避免的缺陷，這些缺陷只有與傳統課堂教學相結合，相互補充才能相得益彰。

網絡平臺是大學生獲取知識的主要途徑之一，學生通過網絡平臺的學習增加了知識的信息量，同時也加快了獲取相關知識的速度。教師針對這種情況，通過分析學生需求、教學內容、實際教學環境等，據此充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。混合式學習的核心就是要將傳統課堂教學和數字化學習的優勢相結合，有效地提高學生的學習效果。

二、在經濟法課程教學改革中“混合式教學”模式的必要性分析

(一)經濟法課程的學習特點

從某個層面上來看，經濟法的學習是動態的。教材的基本理論知識是固定的，枯燥的，條款式的。經濟法課程學習的特點是體系龐大、結構松散、綜合性強、時效性快等。從學生自身的差異來看，學生對學習的興趣和分析解決問題的能力也不完全相同，學生對各種網絡平臺學習的適應程度也存在著一定的差異，同樣的學習內容和問題往往有著不同的處理方式，解決這些差異最有效的方式就是在課堂上引進“混合式教學”。這種傳統教學與現代信息技術相結合的“混合”，使每個學生能夠根據自身的實際情況和“個體性”特點選擇最適合自己的學習方案，讓網絡學習成為課堂學習重要的輔助工具。

(二)經濟法課程教學的現狀

隨著網絡信息的發展，單一的傳統教學模式或者說課堂教學已經不能完全滿足和適應現代學生的需要了，經濟法課程的傳統課程教學模式突出表現在內容較為大綱化，信息時代性跟不上。經濟法課程作為法學專業的必修課，考核的方式基本上是以考試為主，所以在每個學期開學之初，教室爆滿，然后學生出勤越來越差，靠出勤率占成績比例來維持到課率，到期末的時候，學生最期待的就是老師劃重點，因為成績是依靠期末一張卷來體現的，這種只注重學生對基本理論知識掌握情況的考核方式，不重視學生的能力和素質的考試的結果，忽視了學生的學習過程，因此學生只能靠臨時短期的強化記憶來應付，傳統教學模式的弊端這就凸顯出來了。

(三)“混合式教學”模式是經濟法教學的不二選擇

在經濟法的教學實踐中，也許我們并沒有去考量“混合式教學”是一種什么教學模式，只是根據實際情況很自然而然地運用上了這種教學模式。最初，每次在上新課之前都會布置一些網上閱讀資料或者視頻，這樣讓學生對所涉及到的知識點有初步的了解之后，在課堂講授本理論時，學生能夠提出問題，教師及時找到學生的興趣所在，尤其是一些關于社會熱點的經濟法問題，這樣就能很好的調動不同的學生的積極性，課堂進展會更順利。同時教師在課前也會有意識的去關注一下網絡課程的教學內容，例如：《商標法》的理解和掌握，應該通過網絡平臺搜集相關商標的實際案例，在課堂教學上融合知識點的學習，放射性擴展所涉知識點，深入分析后，再通過網絡查看相關爭論的焦點做出客觀的判斷。而經濟法的課程教學的“混合式教學”模式在考核方式也有其特點，開放式的考核形式，更注重對學生知識的考查轉向注重對學生能力和素質的考查，一改過去單一的紙筆考查模式，轉向了基于網絡的現代化的考查方式，這樣加大了對學生學習過程的重視，同時化解了期末考試的風險。

三、經濟法教學中“混合式教學”模式的完善

在經濟法教學中引用“混合式教學”的模式是以優化學生學習效果和提高教育資源的利用效率為目的的，對于經濟法課程的“混合式教學”模式的完善提出淺見如下：

(一)“混合式教學”貫穿于經濟法的教與學的全過程

經濟法的培養目標集中表現對基本理論知識的掌握和應用能力的培養,這里尤為重要的一點就是處理好網絡平臺與傳統課堂的關系。在經濟法教學過程中把傳統的課堂教學中系統的理論知識與網絡平臺所涉的新技術、新知識和新思維緊密的結合,以信息技術為平臺,把專業理論知識融入新的案例，與社會接軌，與時俱進，以此來探索和尋求“混合式教學”的最大價值。

(三)經濟法的“混合式教學”以課堂教學和網絡平臺學習并列進行。

網絡平臺的學習在盡顯其優勢之外，卻忽略了人與人之間的語言交流和目光交流，久而久之，學生學習的自覺性和注意力會減弱，也不利于學生隨堂思考和分析經濟法所涉及的一些基本問題，學生在學習過程中容易產生惰性。經濟法的教學需要相互討論，甚至辯論，教學過程中教師隨時關注學生的學習態度，做出調整和帶動，同時師生雙方之間的互動也是尤其必要的。目前我國網絡平臺的教學還處在發展階段，其優點和缺點并存，基于經濟法教學的特點，“混合式教學”是既重視傳統課堂學習又合理利用網絡平臺學習的新型教學模式。

(四)“混合式教學”過程中，教師應及時關注經濟法新的動態，學生應及時進行總結應用

網絡平臺的學習能為學生提供豐富多彩，圖文并茂的學習信息資源，給傳統的課堂教學帶來了競爭和可比較的對手，所以經濟法教師必須不斷的融合網絡平臺的學習優勢，引導學生進行總結對比，同時要及時關注新法動態，及時更新知識才能滿足學生在信息化環境下對知識的掌握，學生通過“混合式學習”也能督促提高教師不斷的閱讀與專業相關的書籍，查閱與經濟法相關的案例，促使科研能力和分析問題的能力得到很好的提高。

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