小學品德與社會教學中參與體驗教學模式的開展路徑

丁醒梅（吉林省伊通滿族自治縣實驗小學校 吉林省伊通滿族自治縣 130700）

小學品德與社會教學中參與體驗教學模式的開展路徑

丁醒梅
（吉林省伊通滿族自治縣實驗小學校 吉林省伊通滿族自治縣 130700）

引領學生從社會場景中進行自我體驗與探究，從而達到改善思想境界，生成有效的道德素質的目的。在教學中，要創設情境，進行情感體驗；提供思維空間，進行操練體驗；優化教學方法，增強體驗。為了解決該問題，老師必須整合體驗式教學模式，設置情境，引領學生做好探究、感知、體驗工作，將客觀的道德準則變成主觀意識，這樣才能形成正確的行為動機與道德素養。

創設情境 操練體驗 優化教法 體驗教學

為了得到“激情真、曉理準、導行良”的教學效果，在品德與社會的“探究——體驗”式教學活動中，必須讓小學品德與社會課程和社會實踐有機的整合在一起，以展現學生特征，引領學生從社會場景中進行自我體驗與探究，從而達到改善思想境界，生成有效的道德素質的目的。為了解決該問題，老師必須整合體驗式教學模式，設置情境，引領學生做好探究、感知、體驗工作，將客觀的道德準則變成主觀意識，這樣才能形成正確的行為動機與道德素養。

一、創設情境，進行情感體驗

創設情境是要根據小學品德與社會教材的教學內容，科學設計，要求新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探究、合作、體驗，培養 情感，實現道德品質內化，促進學生綜合性發展。創設有價值的教學情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，開發學生智力，提升學生素養，是 實現思想品德課教學效益最大化的有效途徑，是教師教學改革的必然追求。心理學研究指出：在特殊情境里，人會產生一定情感，在潛移默化之中，將信息變成個人意識。在小學品德與社會教學中，老師要努力創設情境，通過讓學生參與，對問題進行探究，以體驗各種道德行為與認識。［1］

在教學期間，用較好的情緒引導與感染學生，讓學生自信滿滿的回答并探究問題。每堂課都面帶微笑，并用親切、柔和的語言進行教學，以減小學生的緊張情緒，縮短師生距離，讓學生積極的思考與討論，如此，不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓教學效果有了保障。教師要善于為學生創設情境，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。教師可以事先搜集與本課教學內容相關的故事，利用這樣的故事將學生的學習情緒激發出來，如果低年級小學生思想品德課能夠應用多媒體進行輔助教學，可以通過音像進行情境渲染，通過影像、音樂提供多種試聽場景，從而會收到意想不到的效果。［2］

任何人的思想品德都不能離開自身價值，在《品德與社會》中，學生的品德修養與道德素質有著密切的聯系，只有內心擁有良好的品德素養，行為活動才能得到保障。因此，在小學品德與社會教學中，老師必須重視情感體驗，在激發共鳴的同時，提高教學效率。如：在母親節之際，通過朗誦有關母親的詩歌，讓學生大膽交談與母親的生活，讓學生樹立起尊重父母、關愛父母的好習慣，只有真正明白父母艱辛，才能不斷提高自身品德修養。［3］

二、提供思維空間，進行操練體驗

在現代教學中，為了提高教學質量，老師必須結合實際情況，尊重學生的主體作用，為其提供寬松、充足的思維空間，讓其主動參與到探究活動中，從體驗中獲取知識。首先，為學生提供聯想體驗空間，聯想體驗是學生對道德事物的情感反應，所以老師必須認真研究教材，尋求思想內化與教材的整合點，當某個形象出現后，加工類似事物，就能形成良好的道德結構。對生活場景進行模擬，有助于激發學習興趣，所以老師在教學中，應該給學生模擬場景的機會，以此提高學習興趣，獲得新感受。

如果將情感體驗定義成學生的內心感受，操練體驗就屬于外化行動，只有真正表現內心情感，體驗式教學才更有意義。如果缺乏真實表現和體驗，那么小學品德與社會教學就失去了本真，教學任務也將難以實現。對此，在現代小學品德與社會教學中，老師必須帶領學生做好訓練，將品德素養滲透到行動中。如：在重陽節來臨前開展敬老愛老活動，組織學生參觀養老院，和老人進行交流，并且為老人表演節目，讓學生知道老人也需要關愛，進而更加耐心、細心的關愛自己身邊的老人與親人，最后達到改善自身品德素養的目的。

三、優化教學方法，增強體驗

從傳統的教學過程來看：單一的教學方式難以滿足教學要求，更難調動學生的學習積極性，只有優化教學途徑，才能讓學生擁有持久的學習興趣，最后達到提高教學質量的目的。在問題式探究中，該方式以幫助學生解決問題為主，幫助學生挖掘潛能，為學生提供更多的思辨機會，以提高理解能力。在教學中，先由老師質疑，利用內心矛盾激發學習欲望。在組織探究期間，先由老師設計問題或者學生自己質疑，將問題作為導向，不斷分析與解決問題，通過引導學生進行教材與資料查詢，進行實地考驗與合作辨析，最后才能收到情感升華與知識內化的作用。在解決問題期間，同對道德知識的分析與探討，規范自身行為，提高學習的規律性與目的性。

另外，還可以通過活動游戲的方式進行教學，組織學生表演小品、游戲，讓學生參與到知識探究中，明確該做什么，那些應該做，那些不應該做。例如：在《走進商場》一文中，為了幫助學生加深體驗，向學生設計了《文明售貨員》的游戲，然后為學生進行示范，并且設計《不講文明的顧客》為其提供反面教育，在正反思考的情況下，讓小學生明白做文明公民的重要性。［4］

從現實社會反饋的信息來看：小學品德與社會課程有著很大的聯系，所以必須立足教學途徑，放眼教育，不斷優化教育方式，才能讓教學更加有效。如：可以讓學生從辯論中深化道德，從玩耍中明確情感，在實踐中規范行為。

綜上所述，將探究與體驗滲透到小學品德與社會教學中，能為學生創建出一種全方位、開放的教學格局，最后實現教學目的與任務。因此，在現代小學品德與社會教學中，必須整合小學生的實際情況，從幫助學生形成良好的行為習慣與道德品質出發，提高教學質量。

［1］盧建華，韓百斌.小學品德與社會課教學路徑探微［J］.《中國體衛藝教育》， 2010（06）.

［2］覃成德.小學品德與社會教學有效性的提升路徑思考［J］.《新課程·小學》， 2016（01）.

［3］楊鴻雁. 關于小學品德與社會課程有效性教學的思考［J］.《生活教育》， 2016（05）.

［4］晁海軍.淺談小學品德課教學情境的創設［J］.《新課程學習》， 2013（5）.