體育課選項教學的點滴思考

劉述威（遼陽市遼陽縣第三高級中學 遼寧遼陽 111200）

體育課選項教學的點滴思考

劉述威
（遼陽市遼陽縣第三高級中學 遼寧遼陽 111200）

體育教學在素質教育全面實施的過程中，隨著課程改革的深入和發展，不斷發生著變化。我校體育課“選項教學模式”緊跟時代發展，在“教學宗旨、教材內容、課堂組織形式與教法、考核與評價”；四方面進行了創新與探索，形成了自己的特色。

體育 選項教學 點滴思考

一、從自向發展的需要出發，充分體現學生的主體作用，培養特長，發展個性、這終身體育奠定基礎的教學宗旨

1.滿足興趣，激發學習動機。我校的體育課選項教學，讓學生選擇自己有興趣愛好的項目，進行學習與鍛煉，并加以正確引導，激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習，充分發揮學生的主體作用，形成“我要學”的新局面。［1］

2.培養特攻，發展個性。在系統的教學與練習中培養學生的特長，在培養學生特攻的過程中，營造字典一個有共同興趣愛好，師生、學生之間關系和諧，互機尊重信任的教學環境。針對本學科的特點，重視對學科興趣和意志品格的培養，使學生能夠積極主動的學習，充分發揮主體作用和創造性，不怕挫折，具有頑強拼搏、迎難而上的精神。在體育活動中和比賽中，勇于戰勝自我和戰勝對手，勝不驕、敗不餒的意志，做到自覺、自律、自強不息、充分發展個性。［2］

3.掌握技能，培養終身鍛煉意識。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，只有在激發學生初始興趣的基礎上，經過教師的引導，學習和訓練，形成再生興趣，再經過比賽、實踐的鍛煉，才能使學生逐漸自覺，積極地進行休班活動，形成永久興趣，最后養成了終身從事此項運動的習慣。

二、教材內容的選擇與構建突出改革意識和時代精神

教材內容按專項要求選編：教材內容的構建，不是按年級劃分排列教材內容，而是按專項要求選編內容。在教材內容選擇上都留有彈性和伸縮性，給任課教師在教材內容上留有很大的空間，以針對授課學生的具體情況進行自主的內容選擇與創新。

我校根據新課標、可利用的課程資源（如場地器材、師資、學生情況等）確定開設籃球、排球、體操；田徑教學項目，實施同年級大班選項制，每一學年選一次，學生根據自己的興趣選項目。

教材理論與實戰內容相互滲透：為了克服選項教學理論與實踐相脫節的矛盾，我們在理論知識的教材內容選編上不求完全、系統，只講授最基本的、學生必須知道的內容。如比賽常識、簡單規則與裁判法、小型比賽的編排與組織等，在講授這些知識時，強調在實踐中的應用。在課堂教學、課余競賽中，滲透這些理論知識，教會學生學會方法，運用理化知識指導自己的實踐活動。這樣就達到了事半功倍的教學效果。

教學內容從學生自身發展的需要出發：體現學生這一主體，從學生自身的需要和選擇性出發，同時也考慮到必要性與可能性的關系。如球類教材內容，是完整技術，并帶有綜合游戲的性質。在做球類游戲或教學比賽時，不再像以往那樣一個一個教基本技術，把單個動作教完再教綜合運用；而是按基本技術和戰術的發展規律排列出來，強調“活動起來”，多用游戲和教學比賽，提高學生興趣，使他們在比賽和游戲活動中“體會技術、運用技術、提高技術”，積極參加球類活動，所以球類項目提出的具體技術要求，是按“層次”提出目標和教材能容。學生和教師可以根據學生的自我選擇，在教學中任選三個層次的任何一個層次的內容，目的是“活動起來”，會打球。

三、創新教學組織形式與教法，試用分層次分組教學

為了避免統一專項組同學因技戰術水平，身體素質等基礎差距出現的“吃不了、吃不飽”的局面，兼顧到學生的差異，提高教學質量和教學改革的效果。我們根據選項教學的實際情況，在教學組織與方法上進行大膽的創新與實踐，采取分層次分組教學法。

首先教師根據全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的技戰術水平和身體素質，引導學生將全班分層幾個層次，各層陶瓷學生具有可調性。其次，備課時，把握教學目標的同時，不同層次提出不同的要求。課堂教學中，對優等生以“放”為主，放中有“扶”，重在指導學生自學，對中等生和基礎比較差的學生以“扶”為主，扶中有“放”，重在帶領學生學習，這樣引導不同層次的學生在不同水平上有所提高。最后，對不同層次的學生要采用不同的評價標準，采用對基礎差的學生進行表揚評價，中等生激勵評價，優等生競爭評價等，促進他們的學習。實踐證明了分層次分組教學適用于體育課“選項教學模式”，解決了學生差異問題，學生技戰術、身體素質有了很大的提高，課堂過程學生感覺良好，心里特別滿足，有成就感。［3］

四、考核與評價方法是激勵學生體育學習的內部動因

我們將考察學生體育活動、體育課等情況列入體育成績考核與評價內容，加大對平時鍛煉的考核比重，使考核與評價更好地激勵學生進行體育學習和鍛煉。成績考核與評價比重如下：體育出勤情況（10%），課堂紀律表現情況（20%），課外活動情況（10%），基本知識（10%），運動技能（20%），身體素質（30%）.具體操作時，上述六項有一項為零分，則體育成績為不合格；紀律表現重視教學過程的表現，特別是學生積極的學習態度；課外活動依據早操、課間操及俱樂部的活動情況而定；基本知識以體育與健康常識、衛生保健常識及運動項目的基礎理論、規則為主；運動技能側重在掌握技術的基礎上不斷地提高能力的進步程度；身體素質依據《國家體育鍛煉標準》及《學生體質健康標準》執行。實踐說明了，現行的成績考核與評價既重視絕對的成績，更重視在原有基礎上的進步，特別是學生積極的學習態度，起到了激勵學生上好體育課和積極參加體育鍛煉的作用。［4］

實踐證明，體育課選項教學符合學生的要求，但還應繼續設法增加適合學生的運動項目，擴大學生的選擇范圍，更大程度的滿足學生的需要；同時加強選項教學中對傳授知識與學會學習、學生住體育教師主導關系、課外體育活動、體育教師素質的等方面的研究與探索，不斷促進教學質量的提高，進一步完善體育課選項教學。

［1］教育部 普通高中：體育與健康課程標準研修 高等教育出版社，2004.5

［2］季 瀏主編 中小學：體育與健康課程與教學論 浙江教育出版社，2003.8

［3］曲宗湖 楊文軒《學校體育教學探索》人民體育出版社2003.6

［4］樊臨虎《體育教學論》人民體育出版社 2002.6