小學英語網絡教研方式探索

陳巧玲（福建省漳浦縣教師進修學校 福建漳浦 363200）

小學英語網絡教研方式探索

陳巧玲
（福建省漳浦縣教師進修學校 福建漳浦 363200）

隨著博客、微博、微信等微媒介的出現，網絡教研也出現了新的重要載體，大力推進了優質英語教育資源的共建共享，促進了教師之間互幫互助，深得學校特別是新任英語教師的普遍歡迎。

一、轉變觀念——開展網絡教研的前提條件

網絡教研必須讓教師放開使用。一是通過相關的網絡教研培訓，提升教研理念；二是學會使用電腦和網絡，學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源，提高教師的信息素養；熟練地操作電腦，正確地使用常規工具；三是鼓勵教師勤于學習，不斷充實自我，樂于把網絡資源當成一個學習的工具。

網絡教研必須開放所有的資源。以往，學校相互封鎖教學資源，以擁有與其他學校不同的資源為榮。這種排他性的競爭，必然導致資源浪費，信息閉塞，不利于網絡教研的開展。網絡教研倡導同呼吸共命運的聯手合作，建立一個多種力量介入的教研共同體，使新課程的網絡教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。

網絡教研必須服務于教師、服務于教學。有人說過，要把網絡教研當作一項服務基層教師的重要工作來做，不能僅僅停留在興趣和可有可無的層面上。教研就是服務，為教師專業成長服務。網絡教研是傳統教研的補充，它借助網絡平臺，及時反映課改實驗及教學研究成果，并把有價值的內容引向學校，讓教師學習借鑒；通過網絡平臺，不斷推出一批具有引領和示范作用的典型群體和個人，充分發揮名師效應，調動教師參與網絡教研的積極性；利用網絡平臺，加強教研活動的互動性，為教師提供與專家平等對話、與同行探索實踐問題的機會，為教師的自我發展、價值實現服務，為師生、為教學服務。

二、健全制度——開展網絡教研的根本保證

1.管理制度

（1）配套到位。完善學校網站，設立相關欄目，建立網絡教研平臺，為教師網上教研創造條件；充分發揮信息技術設備的作用，不斷完善信息技術系統的建設，為教師利用網絡進行教研提供支持。

（2）人員到位。成立“網絡教研指導小組”，負責組織與指導本校網絡教研活動；人人參與網絡教研，營造平等、真誠、和諧的英語教研氛圍。

2.培訓制度

（1）網絡培訓做到“三訓”。只有建立區域網絡聯盟，建立一支團結協作、積極奮進、勇于奉獻的團隊，才能實現智慧碰撞、資源共享，這需要思想培訓；只有豐富的學識，相關理論的支撐，才能發表有價值的言論，才能進行教學研究，這需要理論培訓；只有熟練操作電腦，正確掌握微信公眾號等平臺，才能有效地開展網絡教研，這需要技術培訓。

（2）分批培訓。先選撥一批骨干教師，接受小學英語網絡教研專家的培訓指導；再回到各個單位，組織本地區的教師開展專題培訓帶動，最后通過傳幫帶的形式，讓新老教師熟識、熟練地借助網絡教研平臺。

3.評價制度

（1）鼓勵青年英語教師上網建博客、設立微信公眾號等，引導學校行政領導要隨時隨地關注教師上傳文章、評論點擊的數量以及文章的質量，對于成績突出的教師進行適當的表彰和獎勵。

（2）每位英語教師要積極參與網絡教研，主動向教育教學網站投稿，每學期統計一次，并公布教師投稿的數量，期末進行評價表彰，并列入年度考核基本指標。

三、創新方式——開展網絡教研的靈魂所需

教研方式的創新就是基于網絡這個平臺，在有效繼承的基礎上，對傳統的教研方式進行改進、改革、改善、發展。沒有創新就無法超越。創新網絡教研方式是開展網絡教研的靈魂所需。

1.微信“聯盟”式

“微信群”作為網絡開放式的交互模式的后起之秀，正在影響著人們的生活方式和質量。悄然興起的“教師微信”不僅豐富老師們的生活、思想內容，還為自己的教育教學工作增添了亮麗的色彩，成為網絡教研一支不可忽視的生力軍。老師們在工作之余，將自己對教學的感悟、反思、心得，對新課標的理解、體會，對教育教學過程的描述、敘說，對人生的看法、領悟等上傳到“朋友圈”，為自己的心靈找塊棲身之地，為自己的自主研究找塊可以承載的地方。互加為好友通過點贊、轉發、群聊等相互鏈接，形成聯盟共同體，擴大資源共享空間，打開快速查找優質資源通道，搭建網絡教研平臺，從而實現互助、互動、互惠，提高網絡教研效率。

2.課程“三備”式

“三備”指“簡備、精備、細備”。“粗備”是指每位英語教師獨立研究教材，分析學情，選擇教法和學法，簡明扼要地介紹自己的教學思路，并把粗備的內容傳到空間、朋友圈等網絡上；“精備”分三步走，一是研討，二是剖析，三是再設計，這三步可以在網絡上進行；“細備”是指其他英語教師按照達成的教學設計進行實施教學，再根據實際教學情況，認真思考，深刻反思，寫出教學后記進行自我鍛造，要求教師把自己的心得體會傳到朋友圈、公眾號等平臺上。

3.專題“互動”式

以每一個縣區同年級英語教研組為單位，開展網絡專題論壇。專題一但確定下來，就發布在網絡上。同組老師先圍繞專題進行教學實踐，邊實踐邊分析邊總結；然后將自己的觀點、解決問題的方法或措施，發布到指定的網絡平臺，例如評論區、留言版塊等；再組織英語老師瀏覽、交流，讓老師們進一步明晰方向、啟迪思維、提升理念，更好地指導教學實踐。

4.優課“比武”式

每學期選取固定時段，組織一定區域教師進行教學比武、課題實驗課例展示、優秀教師風采展等活動，并明確參加活動的英語教師，將教案、設計意圖、教學反思上傳到公眾號上，收集完畢后，開設“網絡投票”，一方面有助于參加教師精心制作出更好的參加（參展）作品，另一方面有利于引導更多的同行、學生共同參與，既方便全體英語老師互相學習、借鑒，又增加了網絡教研的關注度與影響力。

5.專家“接訪”式

英語教師在實施新課程、實踐新課標時，難免會遇到各種各樣的難題，特別是對于新任的英語教師，更是丈二和尚摸不著頭腦，一時找不到解決問題的方法。而全國優秀的英語教育專家畢竟精力有限，即使很多都是共性的問題，也沒辦法及時親臨各地指導，更沒時間一一解答每個問題。但借助網絡教研，開辟一塊“專家在線”模板，定期聘請專家在線“接訪”，解答老師們提出來的疑難問題。確保教師既能得到專家的答疑解惑，又可以發表自己的真實言論，還能解決現場答疑的地域問題與時間問題。

作者信息：

陳巧玲，女（1987.7—），漢族，本科，教研員，研究方向：小學英語