試論地理復習課的課堂提問

曲玉波（農安萬順鄉中學 吉林農安 130000）

試論地理復習課的課堂提問

曲玉波
（農安萬順鄉中學 吉林農安 130000）

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。

提問 創新 興趣 適中 優化 有效

一、提問要有創新性

舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要擺脫平時授課的思維定式，從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。

1.提問角度要創新

在學生對知識大體了解的基礎上，再用“羅列式”的復習提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個較好的切入點來提問，往往會收到意想不到的效果。

2.提問內容要創新

提問的內容新穎別致，這樣就能激起學生的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。

復習課不是簡單的知識再現，而是對知識的理順、歸納和總結。因此，一個好的提問最好能包容幾個相關的知識點，能體現出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調動大多數學生積極思維，推動師生互動。

3.提問方式要創新

復習課的提問要不拘一格，可以個別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問。口頭提問還包括教師教學中的隨機即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發給學生，有條件的可以用多媒體課件來展示。總之，提問方式應多種多樣。但需要注意的是，為了提高復習效率，同一個問題最好不要提問兩人次以上。

二、提問要難易適中，因人而異

面向全體學生是新課改的基本要求，要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。

三、要留給學生足夠的思考時間

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關重要。

教師提出問題后，不要急于要學生回答，可以先沉默一段時間（根據問題的難易度而定），留給學生一定的思考時間。一般來說，在這段時間，學生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學生思維，另一方面也有利于學生快速記憶所學知識，加深知識鞏固。特別是復習課，一節課下來，需要記憶的知識點很多，這一短暫的沉默恰好給學生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學生整理思路、組織語言提供了最佳契機。幾年來課堂實踐表明，給學生的思考時間不充分，學生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學生充足的思考時間，學生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

四、創設提問的情境，留給學生創新的時空

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實際上的技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題卻需要創造性的想象力。比如，針對“怎樣記住一些地形地貌”這一問題，就可以創設這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長江干流想象成不規則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過這樣的創新想象，學生對地形、地貌的記憶將會更加深刻。因此，我們在課堂教學中應該給學生創設問題情境，應鼓勵學生大膽地去提出和思考問題，哪怕是一個錯誤的問題也強于沒有問題。因為，提出一個錯誤問題，至少可以引起爭議，澄清事實、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應積極地鼓勵學生用自己的頭腦去思考，去提問，鼓勵學生去求異、去挑戰權威，給他們創造一個寬松自由的學習空間，產生一種創新的意識。

五、要適時、適當地提供幫助

學生對問題的回答有難度時，教師要適當給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會造成學生心理依賴）新課改提倡啟發式教學，出現啟而未發的狀況時，教師應適時適當提供幫助，若提供幫助后學生依然不能回答，此時就應更換問題或有意識的指名讓其它學生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學進度。

六、提問要面向全體學生

課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

地理復習課中的提問，還應做到講究目的性和啟發性。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。此外，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。

教學實踐表明，復習課不是不要課堂提問，而應該加強課堂提問。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。只要在問題設計和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復習課一樣可以上得興趣昂然，復習效率也能大大提高。