淺談小學高段語文閱讀理解教學技巧

何定華（江西省贛州市尋烏縣丹溪中小學 江西贛州 342215）

淺談小學高段語文閱讀理解教學技巧

何定華
（江西省贛州市尋烏縣丹溪中小學 江西贛州 342215）

在小學高段語文教學中，培養學生閱讀能力，提高小學高段語文閱讀教學效率，培養學生良好的閱讀習慣，把握閱讀中的重點、難點，是語文教師重要的教學任務和教學目標，也是提高小學語文教學質量的關鍵。

小學高段語文 閱讀 教學

小學閱讀理解教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是也小學語文教學的重要組成部分。

一、注重虛詞在文中的作用

虛詞：泛指沒有完整意義的詞匯，但有語法意義或功能意義的詞。虛詞數量雖少，但重要性從總體上說不亞于實詞，就個體說比實詞還要重要。有人把實詞比作人體的血肉、骨頭、毛發，把虛詞比作人體的經絡。這比喻當然也不一定恰當，但這主要在說明虛詞數量雖少卻非常重要。因為虛詞的運用往往會牽涉到整個句子的結構，影響到整個句子的意思。我們要是把某些個實詞（如“桌子”“饅頭”“電燈”）取消掉，對我們說話當然會有些影響，但不會有太大的影響，至少不會影響到正常交際。可是我們如果把現代漢語里的“的、了、吧、不、也、嗎、呢”去掉了，那影響可就大了，就會影響到正常交際，在漢語中顯得尤為重要。

特別是一些關聯詞的使用，更需要注意。通過關聯詞可以知道作者索要表達的主要意思。表示遞進的關聯詞：不但……，而且……。例句：海底不但景色奇異，而且物產豐富。很明顯這句話作者更在意“海底的物產豐富”。再如表示轉折的關聯詞：雖然……但是……。例句：雖然天氣已晚，但是老師仍在燈下伏案工作。這句話所要表達的主要意思并不是“天氣已晚，”而是主要要表達“老師仍在燈下伏案工作。”還有表示必要條件的關聯詞：只有……才……。例句：只有我們今天努力了，明天才不會有遺憾。這句話作者所要強調的是“我們今天努力了。”而不是“不會有遺憾。”

通過一些虛詞，特別是關聯詞，可以知道作者主要表達的是哪個部分的內容。

二、閱讀理解閱讀順序

有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省 了閱讀時間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

三、概括文章的中心思想

1.歸納短文的主要內容

段意合并法、一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。

重點突出法、有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了

句子摘錄法、有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

六要素歸納法、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。恰當連接，語義通順。何人+在什么情況下+做何事+結果如何。公式中的“何人”，如果是第一人稱的文章可以用“我”也可以用主人公（表現中心的人物）；如果是第三人稱的文章，必須用主人公。另外，如果是幾件事的概括，可以簡單概括為：何人+做何事。

2.歸納短文的中心思想

中心思想，即作者的寫作目的，或習作意圖（文學作品常提“主題思想”）。用文字完整地把中心思想表述出來，從其結構上看，可分兩部分，即文字的主要內容與作者的習作目的。使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。記敘文常見的形式是：文章記敘了……，贊揚（說明）了……精神（道理）。童話、寓言故事常用的形式是：文章通過……故事，告訴（說明）了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫（描述）了……景物（物品），表達了作者……感情。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

四、答題巧妙借助“原話”

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對于遣詞造句要仔細揣摩、反復推敲，根據不同體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。

總之：閱讀理解教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養，以至全面發展和完善人格。