教學需要反思

王 劍（無錫市八士中學 江蘇無錫 214192）

教學需要反思

王 劍
（無錫市八士中學 江蘇無錫 214192）

陶行知先生提倡教學合一，并給出了三點理由：一、先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；二、教的法子必須根據于學的法子；三、先生不但要拿他教的法子和學生的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。仔細體會這三點理由，在平常教學當中還真的可以產生共鳴昵！ 新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和以及他們接受知識的過程，鼓勵學生多討論多、參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。從工作到現在，在平時的教學、聽棵、訂正過程中我有一些感受與反思，現截取一些片段陳述如下：教師需要多聽課，拓寬眼界，博取眾長：去年年底我去羊尖初中參加了一次區評優課，受益匪淺。當時給我們的內容是菱形的第一節課，按照教學目標：1.了解平行四邊形與菱形之間的關系；2.理解并掌握菱矩的性質，能綜合運用，解決有關問題，我也做了一個PPT課件，還認真準備了一份講義。我是用的幾何畫板動畫演示菱形與平行四邊形的異同以及推導菱形的性質，隨后讓學生按邊、角、對角線、對稱性朗讀其性質，接下來就馬不停蹄的進行課堂練習。可是整個一堂課感覺師生的互動不夠，學生往往跟不上我的節奏，比我所期望的要落后的多，我預定的練習題只練了三分之二，最后就匆忙的歸納了一下本節課的內容，就下課了。事后我很困惑，我在思索是一步或者哪幾步出了問題？直到下午聽了另一個參評老師的課，我學到了很多，思考了很多，也悟出了很多東西。

下面主要陳述一下她與我幾個相同環節上的不同做法：①首先是引入部分，我是用的動畫演示，讓同學們在多媒體上觀看，并且隨后就歸納出了菱形的性質，而她則是每位學生一把剪刀和一張白紙，在老師的指引下，通過折疊很快得到了一個實實在在得菱形圖片，隨后性質的推導只需要折疊手中的圖片一步步的得出邊、角、對角線、對稱性的性質，同學們在快樂和具體中掌握了菱形的性質。②在例題部分，我的例題起點高了些，因此學生的互動性很小，從而也就使得部分學生產生了畏難感，從而使得整個后半節課的課堂氣氛很沉悶。而她的例題很簡單，可是小問題挺多，而且難度有個梯度。

例題：菱形ABCD中兩條對角線AC、BD相交與0點，求：①與∠ADO相等的角；②與∠DAO相等的角；③有幾個直角三角形；④有幾個等腰三角形；⑤若AC=6，BD=8，求邊長、周長及面積；⑥若∠ADC=600，且AD=4，求AC、BD。這道例題把菱形的性質，菱形的周長面積都包含在里面了，結合折疊手中的菱形使得課堂上大部分學生都能參與，問問題從簡單入手，門檻低，步步深入！課堂上互動性氣氛很強。③在后面的練習中，我沒有把習題分類，難度梯度不明顯，她把例題講完用了四分之三左右的時間，雖然后面只練了兩道練習題就下課了，可我覺得她這堂課的效果很好，教學目的達到了，畢竟這是菱形的第一節課嘛！ 值得提一提的是，我想她備課時比我更細心，更多的考慮到學生的接受過程，把準了新課程理念，完全達到了教學目標，所以她的這節課出線了。

在一次期末考試中，我任教兩個班，二（1）班是我做班主任的班，成績考得還不錯，更令我欣喜的是我帶的二（2）班，以前給人的印象一直是年級里面的差班，可是在期末考試中卻進步明顯，八個班級中由原來的第八上升到第五了，我很震驚，也很欣喜，欣喜之余我就在反思，這次為什么會進步這么大？我總結了兩個原因：（1）高分人數上升較多，比二（1）班還多兩個；②不及格人數比以前減少了好幾個，而且超低分的幾乎沒有！我覺得后面原因更重要，這使我想起了“木桶效應”，如果，一個桶上有一個缺口，很低，那么你這桶水的水平線永遠高不了。義務教育階段，我們的學生，特別是“后進生”主要是用的“盯、觀、跟”的老辦法。為什么有些問題一直有同學錯，而且都是老面孔？我覺得是這類學生在這類題型的某個或某幾個環節卡住了，可能是老知識就沒掌握好！下面舉個我感觸較深的例子：

（事例一）前幾天我們在學習分式的運算，在講到分式的通分時，出現了一個詞“最簡公分母”——取各分母所有因式的最高次冪的積作為公分母。這甸話直接說出來同學覺得有些別扭，我第一個班上直接讓學生劃出來反復讀背，可是基礎較差的學生還是著不準最簡公分母。我在第二個班上時，我就先練習了幾道分數的通分題，然后拿出二道比較簡單的分式通分題讓全班所有學生做，然后讓全班學生總結如何尋找分式的公分母，基礎好的同學很快就把主要的說出來了，因為是學生語言，全班都容易理解，然后我再總結用規范語言書寫。讓學生劃出這甸話中的重要、易錯部分——各因式最高次冪的積，相同因式只取次數最高的作為積的二個因式。隨后有出了幾個道錯誤寫法，讓學生找錯，從而加深了他們對最簡公分母的理解，事實證明，后面一個班級掌握較好。

（事例二）分式的加減乘除運算是，有幾個基礎差的學生一直錯，訂正了效果還是比較差。我在思索到底是什么原因，于是我找來兩個做錯的學生，不是劈頭蓋臉的把我的思想方法灌輸給他們，而是讓他們作為小老師，講給我聽，我由一個傳授者轉化為一個傾聽者，于是我很快發現了他們錯的原因：主要是通分、約分時要把分子、分母的多項式先因式分解，而因式分解是初二上學期的東西，他們當時就掌握得不好，不怎么會分解，于是我給他們又再次復習了因式分解，至于其他運算，他們掌握得很好，其他地方他們甚至比好同學細心，很快他們通分，約分錯誤降低了，學習變得積極了，我又給予了及時的鼓勵和表揚，所以他們的小測驗成績由原來的三十幾考到五十幾了！

以上兩個事例再次提醒了我，適合學生的才是最好的！學生不是生產線上的產品，而是學習的主角，所以我們的教育教學要更具人性化，科學化。教育需要以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異以及因地制宜的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。