淺談如何培養小學生的英語聽力策略

徐 芳（新疆兵團第二師29團梨華中學 新疆庫爾勒 841008）

淺談如何培養小學生的英語聽力策略

徐 芳
（新疆兵團第二師29團梨華中學 新疆庫爾勒 841008）

“聽”是英語學習中的四項技能之一。因此如何培養小學生的聽力一直是老師們關心的問題。本文結合教學實踐，從四方面探討如何培養小學生的英語聽力的做法。用英語組織教學培養英語思維能力；利用教學資源讓學生產生意境；采取多種形式，使學生輕松地“聽”；實行聽與多種輸出相結合。

培養 小學英語 聽力的策略

“聽”是英語學習中的四項技能之一，它是構成語言交際能力的重要組成部分。北師大何克抗教授指出，在語覺關鍵期內要特別強調“聽、說”能力的培養。沒有聽，就沒有說，用英語交流就無從談起。因此，英語聽力對學習英語十分重要。在小學英語教學中，特別是英語學習的起步階段，應抓住時機，培養小學生聽力能力十分重要。本人在教學實踐中進行了一些嘗試。

一、用英語組織教學，培養英語思維能力。

小學生的特點是好奇心強、記憶力快，他們擅長聽說，模仿力強，如果在他們剛接觸英語時，英語老師能堅持用英語組織教學，會讓他們養成良好的聽說習慣，增強他們聽說的欲望。跨越式教學要求教師全英授課，要將自己當成外教。因此，在課堂上教師應盡量避免用漢語講述， 從問候、評價到布置作業等，遵循“由易到難、逐步深入，語速由慢到快”的原則，持之以恒地用英語授課，并借助豐富的體態語言，使學生逐步沉浸在英語的氛圍之中，培養學生用英語進行思維的習慣，通過課堂訓練，使學生們的聽力水平不斷得到提高。如在三年級的第一節英語課上，就可以開始訓練學生聽stand up，sit down，ear ear ear—listen listen listen，look at the blackboard等課堂用語，學生們積極性很高，有些學生不能及時領悟時，可用眼神、表情和動作提醒學生， 讓學生邊聽邊跟老師做，一個月下來， 絕大多數學生對老師的指令都能迅速反應。

二、利用教學資源, 讓學生產生意境

小學英語的課文內容都是學生生活中時常發生或經常看到的事，因此， 教師要充分利用配套磁帶和掛圖，讓學生在聽之前對所學新知先有一個感性的認識。聽第一遍時讓學生通過看圖， 捕捉可從中獲得的信息，對聽力內容，可能會提的問題做大體的預測，讓學生帶著問題去聽。聽第二遍時，教師就所學內容提出問題， 讓學生邊聽邊記， 強化記憶， 對于簡單易聽的問題先請人作答。聽第三遍時，讓學生再次領會所學內容，檢查學生的答案.如:pep小學英語3A Unit 5“Let’s eat”的對話，呈現的是用餐用語，教師在讓學生聽音前，先出示掛圖，讓學生根據掛圖猜測對話內容，學生們通過觀察， 預測了Mike和Cheng Jie想要的食物和飲料，并根據自己的生活經驗，猜測對話中食物的用語， 如向他人推薦食物等； 帶著這些猜測，學生們聽第一遍時就能回答出自己設想的答案了，接著，教師在此基礎上提出了新的問題“What would Mike like？”讓學生帶著問題再聽，第三遍時著重聽對話中的新句型“Can I have some chicken？”等，讓學生通過反復聽，逐步體會對話的內容，掌握新知。

三、采取多種形式，使學生輕松地“聽”

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣， 激勵學生不斷處于較佳的學習狀態中，讓他們善學、樂學，學而忘我，樂此不疲。

在游戲中，學生的注意力容易高度集中，接受知識輕松，處于主動學習的狀態。在鞏固所聽的單詞和詞組時可采用Whisper，Listen and guess等形式進行游戲競猜: 教師可先輕聲對第一個同學說出一個單詞或一個詞句， 讓學生分組輕聲傳話，最后一名學生大聲說出他所聽到的單詞或詞句，正確的一組為冠軍隊； 或老師說出詞面， 讓學生們猜是什么單詞。

四、實行聽與多種輸出相結合

聽與說、做、寫等輸出性的活動是彼此關聯、互為一體的，說、做、寫是聽的信息轉換形式。

1.聽與說的結合

“聽說”是一種耳-腦-嘴共同協作的語言訓練活動。在對學生進行聽說訓練的時候，首先要千方百計讓學生聽懂，然后讓他們在理解的基礎上再說。如在教授動物單詞時，首先利用電腦制作各種動物的動畫效果圖，配上聲音，讓學生猜是什么動物，然后讓學生跟讀單詞cat， dog， monkey， panda等，最后讓學生練習說，這樣做就能達到學生對單詞既聽得懂又說得出的教學目的。練習對話時，給出語言支架key point.教師與兩名學生做示范，鄰座倆倆說。長期堅持聽說訓練，不僅培養學生的能力，同時還能鍛煉學生的膽量。但讓學生說的內容不易過長、過難以免讓學生喪失說的勇氣和信心。

2.聽與做的結合

這種方法適合低中年級的學習心理，學生參與面廣，積極性高操作簡便，反饋及時，便于教師在短時間內檢測和調整教學。常見的方法有：聽指令做動作、辨物品、做游戲、涂顏色、畫畫、手工制作等。

3.聽與讀的結合

要有效地提高聽力，除了多聽，還需多讀。讀包括朗讀和閱讀，朗讀有助于改進語音、語調，增強語感，閱讀是學生在教師指導下自主學習的活動，多閱讀，對提高聽力技巧有很多好處。在平時的教學工作中我常將聽讀與閱讀進行有機的結合，會起到事半功倍的效果。如:跨越式教學每節課重視拓展聽讀 ，聽讀材料3-4篇。第一遍整體感知，第二遍聽關鍵詞、句，鼓勵學生小聲跟讀，第三遍鼓勵學生大聲朗讀。必要時可提些問題進行反饋，以幫助學生理解拓展材料內容。

4.聽與寫的結合

“聽寫”是培養學生聽力的一種基本方法，也是檢測學生英語聽力的一種手段。就小學生而言， 聽寫訓練應從字母、單詞入手。這種訓練方式的筆頭題型可以有:（1）聽字母，寫相鄰字母。（2）聽單詞，選詞、句或相應的圖片。（3）根據問題，選擇應答。（4）根據所聽內容填寫所缺單詞等。聽寫訓練可采取教師讀，學生寫的方式，或學生寫、學生讀，其他學生聽并回答問題。無論采取哪種形式，一定要根據學生的實際水平設置訓練內容。

總之， 英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。小學生英語聽力能力的培養是一個由量變到質變的過程， 需要做到循序漸進、持之以恒。當量的積累達到了一定的程度，學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。