改革大學英語寫作教學的新思路

方 玲 柏昌利（西安電子科技大學人文學院 陜西西安 710071）

改革大學英語寫作教學的新思路

方 玲 柏昌利
（西安電子科技大學人文學院 陜西西安 710071）

大學英語寫作教學改革至今，效果甚微，當今高校英語寫作教學痼疾猶存，因為寫作教學方法、教材配置、課程及課時設置等方面的問題，大學生的寫作能力始終難以提高。現在的寫作教學改革仍然存在一些問題，鑒于此本文提出了解決這些問題的新思路。

大學英語 寫作教學 課程改革

一、改革大學英語寫作教學的重要性

1.我國的寫作教學是一薄弱環節

我國的大學英語教學發展至今改革活動從未間斷，但改革措施主要是為迎合大學英語四、六級考試大綱。在國外高校都非常注重學生寫作能力的培養，例如耶魯大學的學生必須選擇2門或2門以上的寫作課程才能完成學業，可見我國對英語寫作教學改革缺乏重視。

2.我國大學生英語寫作能力普遍較低

大學英語寫作教學實施三十幾年來收效甚微。一方面，考試成績不理想。2015年全國大學生英語四、六級寫作考試的平均分是7分，遠低于寫作及格水平［1］。另一方面，存在高分低能的情況。我國高校學生大都具備良好的應試技能，但不具備寫作的自然能力，不能解決實際問題。

3.符合“以寫促學”，提高英語應用能力的需要

不重視寫作能力的自然提高，是當今語言教學領域普遍的疏忽之處。美國語言學家Peter Elbow指出：“如果學生對付簡答題和測試題，他們往往是把教過的內容學會了，而實際上并不如此。”［2］我國王初明教授2000年提出“以寫促學”的口號，他指出：“當學習者用英文表達時，要調用英語知識，斟酌語法規則的運用。”［3］因此，通過大學生的寫作能力來提高英語水平至關重要。

4.提高寫作水平是培養學生跨文化交際能力的要求

英語寫作有助于培養學生的跨文化交際能力，我國大學英語教學大綱中已提出加強學生社會文化意識、培養學生文化能力的要求。但受英語四六級考試等因素影響，寫作教學往往偏重于語法、詞匯等方面對跨文化交際中語言的運用能力缺乏重視。

二、寫作教學改革的新思路

1.改革教學環境的新思路

（1）開設專門的寫作課，并合理安排課時量

一方面，高校未設大學英語寫作課。只有英語專業才開設寫作課，其它專業只設置“大學英語”課程。教師要顧及詞匯、語法和語篇的講授，往往忽略“寫作教學”。另外，目前英語寫作課學生人數多而課時量相對少。據統計我國高校內非英語專業的“大學英語”課程一周4課時，教師一般只用1課時提及寫作技巧。因此，高校既要向非英語專業學生開設基礎寫作課，也要提供特色的選修課，如商務寫作、科技文寫作等。

（2）教材上堅持針對性原則和本土化原則

大學英語寫作缺少一套系統的、涉及面廣的、理論與實際相結合的教材。目前大學使用的英語寫作的教材側重于寫作技巧、修辭等語言知識的講解。在教材的編寫與選擇上應遵循針對性原則及本土化原則。針對性原則是指英語寫作教材既有利于寫作教學的可持續性發展，也要切合我國現代社會發展的需要。本土化原則就是指英語寫作教材的編寫要突出民族化的特征，弘揚一所高校、一個專業的特點。

2.改革教師教學的新思路

（1）集各教學法之長，設計符合我國學生的教學方法

我國的寫作教學改革借鑒國外的三大寫作流派（結果法、過程法及內容法）。國內學者推崇某一流派的教學法或兩種教學法的結合，很少提出根據國情、學習環境、教師和學生的特點來設計教學方法。對我國學生而言英語是第二外語，這涉及到文化背景、思維方式等方面的差異，國外教學流派提出的教學法是否適合我國的學生呢？沒有哪一種教法是萬能的，我們應集各種教學法之長設計切實符合我國學生的教學方法。

（2）轉變教師角色并確立學生的主體地位

寫作教學中教師的角色是倡導者、鼓動者，不是主宰者或糾錯者。教師應以評優為主來鼓勵學生而不是改錯為主。教師若在課堂上及課后的習作反饋中苛求語言使用的準確性，會導致學生的挫敗感，使其失去學習興趣。學生的情感內驅力一旦受挫，再花大量時間去改錯、糾錯是費時低效的。另一方面，在寫作教學中實施“同伴互評”更能激發學生的主觀能動性，其目的是幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補作文中的不足”［4］。

（3）轉變教學理念，提高教師素質

首先，作為寫作教學改革的推行者，教師并不僅僅要轉變教學方式，還要調整職業信仰和課堂行為去適應可能出現的問題，付出極大的熱情和精力去學習新的教學方式。其次，教師自身語言專業素質的提高也能帶動學生對寫作知識的理解和吸收。當下的大學英語寫作課堂與實際生活脫節，這需要教師改變傳統的教學模式，跟隨時代發展需要，不斷汲取新的寫作知識和能力。

（4）實用英語寫作教學必須以培養學生自然寫作思維能力為先

針對過去大學英語寫作課應試而教的現象，學者紛紛提出要實現大學英語寫作題材和形式的多樣化，例如寫日記、觀后感、讀后感等等，并加強實用英語寫作教學。但我們必須認識到寫作過程是一種思維過程，寫作能力是一個人語言能力的綜合體現。大學英語學習階段的“寫”，不是簡單地記錄“說”和“聽”的機械活動，而是一種高級認知活動，是一個人思維能力的最高體現［5］。可見，訓練學生自然寫作思維能力與掌握實用寫作技能相比是更為重要的。

（5）理智運用科技化信息資源和手段

隨著信息時代的大發展，計算機和網絡走進大學英語寫作教學領域不可避免，為學生提供了時代性、多樣性的學習資源和手段（如微課、翻轉課堂）。為學生創設了仿真語言學習環境。教師可利用網絡平臺介紹寫作知識，設計真實性、趣味性的寫作話題，評價方式也是多樣化的［7］。但教師要保持冷靜頭腦，理智甄選信息手段，指導學生學會使用有價值的資源，將互聯網作為課堂輔助教學的一種工具，保持課堂上師生之間、學生之間的教學互動。

［1］ .吳建榮.“成果一過程一體裁”教學法在大學英語寫作教學中的應用研究 ［J］.英語廣場，2015.

［2］ ［3］ ［4］ 鄭超主編. 以寫促學——英語“寫長法”的理念與操作 ［M］.科學出版社，2004.

［5］ .李樹剛，朱曉丹.大學英語寫作教學的問題與對策［J］.外語教學研究，2015年.

［6］ 吳榮輝，何高大. 技術環境下過程教學法的寫作教學模式探索 ［J］. 衡水學院學報，2015.