閱讀理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中作用及應(yīng)用探討

祝麗娜（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

閱讀理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中作用及應(yīng)用探討

祝麗娜
（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

大學(xué)階段的英語教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向了更偏重于理解和應(yīng)用方面，閱讀就是其中非常具有綜合性的一項(xiàng)。針對(duì)許多大學(xué)生在這方面的困難，學(xué)校也逐漸推出了基于閱讀理論的教學(xué)方式。本文將首先介紹幾種較為常見的閱讀理論，再介紹這些閱讀理論如何投入到具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

閱讀理論 大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

前言

英語閱讀非常講究使用的方法，經(jīng)過了這么長時(shí)間的探索，我們逐漸意識(shí)到了理論的指導(dǎo)對(duì)于英語閱讀教學(xué)而言的關(guān)鍵意義，并且開始將閱讀的相關(guān)理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。常見的閱讀理論有自上而下、自下而上、圖示理論三種，這三種方法各有千秋，接下來我就就從這三個(gè)主要的理論入手，開始探討相關(guān)理論的應(yīng)用。

一、幾種主要的閱讀理論的概念介紹

1.自下而上

自下而上的閱讀理論一般情況下是使用頻率較高的一種理論模型，因?yàn)檫@種理論和學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸到的學(xué)習(xí)方法很像，自然接受度就要高一些。在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師總是會(huì)安排一個(gè)導(dǎo)入-基礎(chǔ)-深化-提高的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)在于層層深入，能夠方便學(xué)生從淺層知識(shí)開始深入，逐漸掌握深層次的知識(shí)［1］。自下而上就是這種方式，在英語閱讀方面的作用就是將文中不理解的句子拆分開來，變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞，然后將單詞單獨(dú)隔離出來逐個(gè)理解，然后帶入到句中理解句子的含義，再將句子聯(lián)系起來理解整篇文章的含義。這種方法的通用性很強(qiáng)，雖然難以適應(yīng)各種不同人群的需求，也無法正對(duì)某一方面做側(cè)重調(diào)整.

2.自上而下

正對(duì)自下而上這種閱讀方式在文意方面的理解缺陷，又逐漸發(fā)展出了自上而下的閱讀方法。這種方法不再正對(duì)于具體某個(gè)單詞的理解，而是直接從文章整體出發(fā)，讀者在閱讀文章的時(shí)候根據(jù)自身的語言功底和句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去猜測句子的含義，然后根據(jù)上下文檢驗(yàn)猜測的準(zhǔn)確性。可以說這種方法的閱讀過程都是處于不斷的猜測之中，并且伴隨著猜測和推翻重建的不斷反復(fù)，最終確定最準(zhǔn)確的那一個(gè)結(jié)果［2］。這種閱讀方式一般應(yīng)用在具有一定的英語語法功底的學(xué)生身上，相對(duì)于自下而上的機(jī)械性，整體較為靈活。不過這種方式無疑對(duì)閱讀者的功底要求較高，大部分學(xué)生無法采用這種方式，可是它的效果又是有目共睹的，最后文意的準(zhǔn)確性也可以相信，總體來說效果較強(qiáng)但是受眾面較窄。

3.圖示理論

圖示理論從應(yīng)用的角度來看和自上而下的閱讀理論較為相似，因?yàn)閮烧叨夹枰喿x者在使用的時(shí)候具備一定的功底，才能有效發(fā)揮出該理論的效果。不同的是，圖示理論重視的并不是英語基礎(chǔ)能力功底，而是知識(shí)儲(chǔ)備上的功底。一般來說我們會(huì)將圖示理論分為兩種，一種是內(nèi)容上的，英語閱讀的文章具有一定的針對(duì)性，我們?cè)陂喿x的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些主題文章，例如探討某種學(xué)習(xí)方法，某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象等等。還有一種是形式上的，就是文章寫作采用的形式，基本上可以分為敘事、議論、說明等，還有特殊的結(jié)構(gòu)例如書信、留言也屬于同一范疇內(nèi)。無論是內(nèi)容上還是形式上，如果閱讀者在平時(shí)的活動(dòng)中對(duì)這方面有一定的了解，那么在閱讀的時(shí)候就會(huì)相應(yīng)的降低難度。例如如果平時(shí)有讀過醫(yī)學(xué)類的英語文章，那么對(duì)于epidemic infl uenza這類醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，就能夠立刻翻譯為流行性流感，不用根據(jù)上下文推測。這是一種知識(shí)積累，依托于平時(shí)的閱讀活動(dòng)，是需要在自下而上閱讀理論基礎(chǔ)上才能具備的。

二、閱讀理論的具體應(yīng)用方法探討

1.自下而上的應(yīng)用

由于自下而上這種閱讀理論針對(duì)的是讀者的基礎(chǔ)功，幫助讀者理解文章的基礎(chǔ)含義，所以在應(yīng)用的時(shí)候也是基本針對(duì)語法能力交差的學(xué)生，或者是文章結(jié)構(gòu)非常簡單的文章。但是為了彌補(bǔ)這種方式在應(yīng)用的過程會(huì)造成的諸如文章結(jié)構(gòu)限制了閱讀理解的準(zhǔn)確性，整體閱讀耗時(shí)較長的問題，還應(yīng)該在應(yīng)用的時(shí)候相應(yīng)地做出改進(jìn)［3］。最主要的就是文章結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀準(zhǔn)確性的限制，自下而上的閱讀理論拆分了句子中的單詞，用漢語的閱讀順序去理解英語文章，難免出現(xiàn)錯(cuò)漏。因此讀者在使用這種閱讀理論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意句子中的各種語法結(jié)構(gòu)，在平時(shí)做一些語法結(jié)構(gòu)和短語的積累，拆分的時(shí)候?qū)⑦@些結(jié)構(gòu)保留下來，然后結(jié)合單詞的意思，就能夠做到雙保險(xiǎn)，大大提高文章理解的準(zhǔn)確性。

2.自上而下的應(yīng)用

這種閱讀理論的應(yīng)用看上去較為高端，給人以高屋建瓴的縹緲感，實(shí)際上只需要讀者具有一定的單詞和結(jié)構(gòu)功底就能夠熟練應(yīng)用。上文提高自下而上的閱讀理論需要關(guān)注句法結(jié)構(gòu)的含義，實(shí)際上如果能夠做到這一點(diǎn)，那么自上而下的閱讀理論也就能夠較為熟練地應(yīng)用了。從這里我們能夠看到這兩種方法的聯(lián)系，還是拿最簡單的too…to…結(jié)構(gòu)舉例，只要明白這種結(jié)構(gòu)的意思是“太…以至于不能…”，放到句子中就能夠結(jié)合單詞的意思做出正確的理解，而在自上而下的理論中也大致上能夠明白這句話的意思是在表達(dá)too之后的那個(gè)臺(tái)詞做的太多導(dǎo)致to后面的單詞無法完成其動(dòng)作含義，那么在做選項(xiàng)的時(shí)候就有大概的方向。

3.圖示理論

圖示理論的應(yīng)用更加偏重于讀者本身學(xué)識(shí)的積累，若是讀者在平時(shí)的閱讀互動(dòng)中并沒有接觸過相關(guān)的形式或者內(nèi)容，那么該理論的使用就很難進(jìn)行。因此，圖示理論在應(yīng)用的時(shí)候需要根據(jù)讀者的學(xué)識(shí)使用，并且在平時(shí)的時(shí)候，讀者或者教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地接觸更多豐富的文章內(nèi)容或者形式，針對(duì)一些常用的內(nèi)容或者形式還需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)和常用句子的加強(qiáng)理解。這些文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都較為相似，一法通則萬法通［4］。為了提高這種閱讀方法的使用效率，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候有針對(duì)性的讓學(xué)生接觸各種文章，并且在社會(huì)上找適合大學(xué)生閱讀的各類專業(yè)文章。

三、結(jié)語

閱讀理論是多種多樣的，本文只舉例了三種閱讀理論，分別是自上而下、自下而上、圖示理論，它們注重的方向不同，在應(yīng)用的產(chǎn)生的效果也不同。相應(yīng)的，應(yīng)用時(shí)候的注意事項(xiàng)也不同，我們要根據(jù)它們不同的特點(diǎn)做出相應(yīng)的對(duì)此，發(fā)揮這些閱讀理論的長處，以此提高大學(xué)生閱讀能力水平。

［1］郭鑫.詞匯銜接理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.渤海大學(xué) 2014:93-95

［2］郭穎磊.圖式理論與語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué) 2008:24-25

［3］李長華.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.東北林業(yè)大學(xué) 2008:132

［4］張丹珂.圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究［D］.西南大學(xué) 2012:43-46