淺談語文教學導語藝術

汪 婧（昆山市錦溪中心小學校 昆山 215324）

淺談語文教學導語藝術

汪 婧
（昆山市錦溪中心小學校 昆山 215324）

教學是一門藝術，這門藝術需要教師認真地演繹和發揮。語文教學藝術是語文教師為了優化教學效果，根據語文教學規律和美的法則組織學生進行獨特的審美創造的教學實踐活動。而導語教學作為語文教學中的首要同時也是非常重要的一個環節，更是藝術中的藝術。導課能不能導得好直接關系到接下來教學目標的完成和教學效果的好壞，因此，對于導語藝術的研究就顯得尤為重要。本文堅持實踐與理論相結合的原則，從語文教學實際出發，提出本人對于語文教學導語藝術的一些看法。文章首先闡述了導語藝術的概念內涵，接著從導語藝術的重要作用出發，借此呼吁廣大語文教育工作者重視導課環節，用心做好導課。根據自己的課堂教學經歷，對于導語藝術設計的基本要求做了闡述，最后列舉了導語藝術設計的幾種常見形式等等。

語文教學 導語藝術 實施方法

一、語文教學導語藝術的定義

導語——即教學導入語，或稱之為開場白。是教師在開始教授新的教學內容之前，通過引導和激發的方法使學生以最佳學習狀態和最大學習需求進入新的教學環節或者教學階段的教學形式，是課堂教學的重要組成部分。在語文課堂中使用導語可以有效地引導學生集中思維并啟發其思考。

在文章章法方面的論述中，元代文人喬夢符曾經提出過“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾” 的比喻，就是說文章要用出彩的語句開頭，以豐富的內容作為文章的主體，用簡練明確、有力量的語句結尾。人們常說“萬事開頭難”，教學導語也是如此，想要有一個好的開始是很不容易的，由此可見它的重要性。“好的開始是成功的一半”，好的導語可以開啟一堂良好的語文課，銜接課堂涉及的新舊知識，為順利開展一節語文課做好充分的鋪墊。好的導語就好似唱大戲前的鑼鼓聲兒，戲還沒開唱，先把客人吸引來，叫座兒呢。使學生學習新課的興趣和求知欲望短時間內提升，活躍課堂氣氛；又好似一個具有巨大磁力的鐵塊，將學生們下課時的分散思維都收歸于課堂內容上。所以，我們重視導語的作用，事先根據課堂內容進行合理設計，激發學生對所學內容的興趣，這樣才能讓學生在課堂上投入盡可能多的精力。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。基于這句話，身為老師的我們要對自身在課堂中的作用有更清晰的認識，用自己的智慧來開啟學生的思維，讓學生的成長更加順利，更加陽光。教學導語雖然只是教學過程中占比很小的一個部分，但是它的重要性卻毋庸置疑，我們必須給予它相當大的重視。作為一名合格的語文老師，教學導語是我們必須掌握的一門技術，同時對于教學來說它更加是一門藝術。

二、語文教學導語藝術的作用

錢威在他的《語文教學藝術導論》一書中提出：“它（導語）的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發展智力、提高技能。”由此可見，在語文教學中的導語藝術不僅僅能夠激發興和烘托氣氛，更能夠幫助學生建立起自己的認知結構，幫助學生在學習的起點階段定位。導課在課堂教學有著舉足輕重的地位，整個教學內容都與它有著千絲萬縷的聯系。好的導語如同一臺紡織機，可以將看似分散在教材中無序的篇章有序地串聯起來，同時又能夠在老師事先設計的課堂情境中使學生興趣盎然，激發學生的橫向、縱向思維。正式因為如此多的作用，我們廣大語文教育工作者更要重視導課環節，用心做好導課工作。

三、語文教學導語藝術的設計方法

1.開門見山，直接導入

一上課教師就開門見山直奔主題，用精準的語言，向學生提出本科教學內容綱領，從而引起學生的注意，給學生這堂課一個最直觀的印象。這是語文教學中用得最多、也最簡單、同時最容易掌控的導課方法。教師在設計課程的時候要利用好合適時機，使用簡潔、生動的導語直接揭示本課即將學習的內容。例如在教學《九寨溝》時，教師可以這樣導入：“在我國川北，有幾條美麗的山溝，這里風光旖旎、婀娜多姿，走進她，如同置身在世外桃源。這就是被人們稱作“人間仙境”的九寨溝。現在讓我們一起去了解美麗的九寨溝。”教師用簡潔準確的導入語吸引了學生的注意力，提高了學生學習新知識的興趣，增強了學生對了解新課文的積極性，對學生深入理解課文和把握學習方向有正面的引導作用。

2.溫故知新，聯系導入

這種方法在教學過程中是教師們使用頻率較高的一種導課形式，它要求教師在設計導語時充分利用新舊知識之間的邏輯聯系，在新舊知識中找，例如在教學《黃果樹瀑布》時，我引導學生回顧了李白的詩《望廬山瀑布》，學生自然而然地背起了這首詩，老師接著問學生廬山瀑布給同學們留下了什么印象，學生們七嘴八舌開始發表觀點，再問同學還見過哪些瀑布，它們給你的印象又是什么，慢慢過渡到今天要學的內容，教師可用“今天老師要帶著大家一起游覽聞名遐邇的黃果樹瀑布”這樣一句話引出課文。

3.解析題目導入

文章的題目都是作者反復推敲構思而成的，其中蘊含了文章的精華，通過對文題的分析揣摩可以讓學生對文章內容窺一斑而知全豹，使學生迅速地進入課堂情境。例如在教學《莫高窟》時，可以這樣導入：“課前預習了嗎？那我來考考大家，你能結合課文內容猜猜‘莫高窟’這個名字的由來嗎？”學生回答說不清楚。老師接下來就可以開始對題目進行解析：“這個‘莫’字，讀音同沙漠的‘漠’，在這里是沙漠的意思，‘高’嘛，應該是——”引導學生說答案，學生會根據引導回答出“高”是指莫高窟的地理位置高。老師請同學們再次默讀課文，看誰最快找到文中與“莫高窟”的名字聯系最緊密的一段話。相機學習文章第一段。“解體導入法”在牽出課文主線的方面有優勢，對學生閱讀能力的提高，學習興趣的培養都起到正面、積極的作用。

4.設置疑問導入

陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。” 當老師提出一個問題后，這個問題可以引起學生的注意，使學生的潛伏思維轉入活躍狀態，以積極地探究精神去尋找答案，帶著疑問進入新課的學習。教師在設計導語時設置疑問，引起學生的深入思考，從而啟發學生的思維，開發智力。這種方法簡潔明快，短短幾句話，就能讓學生對這篇課文充滿興趣，讓課堂開始變得活躍。

5.創設情境導入

創設情境導入的意思就是說，在教學中，教師利用語言、音

樂、圖片、視頻等多種教學方法和媒體手段，創設與本課內容相關的情境，是學生對新課的內容產生興趣，啟迪學生思維，讓學生在不知不覺中受到教育，例如我在教學《父母的心》時，伴隨著《天亮了》的音樂，給同學們講述動人歌聲背后隱藏的催人淚下的故事，接著對學生們說：“同學們聽了這段音樂和故事，心里一定很震撼吧。確實，父母對我們的愛是世界上最神圣的，好比開在天山上的雪蓮般圣潔；猶如千年老酒般醇厚；好似浩瀚宇宙般寬廣。今天，就讓我們和作家川端康成先生作伴，走進他這一個感人至深的故事，用我們的心去感受他筆下的父母情。”這樣的導入融合了歌曲、故事、概述情節等多種形式，創設了一種感恩父母的情境，引起了學生的共鳴，起到了很好的教學效果。

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”優化語文教學中的導語藝術性，激發學生的學習興趣，營造活潑有趣的課堂氛圍，提高課堂教學的效率，是各位致力于語文教育的從教者在教學實踐中需要不斷探討的課題，語文教學中導語環節的重要作用顯而易見，應該受到我們更大的重視。