課堂上地理思維的缺失與培養

龐宋萍（廣西北海中學 廣西北海 536000 ）

課堂上地理思維的缺失與培養

龐宋萍
（廣西北海中學 廣西北海 536000 ）

地理學科是一門文理交叉的綜合學科，很多學生出現這樣一種尷尬的學習現象：一說就懂，一做就錯，一學就忘，好像付出很多努力去學習，但是效果卻不盡如人意。地理學科兼有文科和理科的特性，這是優勢也是特殊之處，因此在學習時要注意培養地理思維，形成了地理思維的習慣后，就像看病對癥下藥，學習起來才能事半功倍，學得有效，學得愉快！

一、思維與知識的關系

智力是人腦功能的表現，使人們認識客觀世界并運用知識解決實際問題的能力。現代腦生理學研究表明，大腦功能有四個區域：即感知客觀世界的感受區、搜集整理材料的儲存區、評價新信息的思維判斷區。重新聯合各種信息的想象區。他們相應的滲透觀察、記憶、思考、想象等，這就是大腦的認識活動。

所謂智力，就是觀察力、記憶力、思維力、想象力、判斷力和創造力等心理能力的總稱。智力開發就是就是指這些心理能力的總的發展。其中，思維能力的發展為中心環節，創造力則是智力發展的高級表現。

恩格斯曾指出：“認得智力是按照人如何學會改變自然界而發展的”。這說明思維是可以改變的，可以訓練的。要提高大腦利用率，最大限度發揮人的聰明才智，重要途徑是擺脫過去那種純粹的以傳授只是為目的的教學指導思想，加強思維訓練，促進智力的提高，用智力發展來代替單純的知識積累，在量的擴展的同時實現質的改進。

當然，這不是說智力發展或思維訓練就不需要知識。恰恰相反，需要更高質量的知識。智力的提高更有助于獲取知識。思維活動與知識有密切的聯系，思維活動的基礎更是知識。

例如：在地理教學中讓學生分析區域特征，類比區域差異，分析地理事物發展與變化的原因，都必須依靠地理知識。思維能力的培養和發展主要是借助知識，以知識為載體而進行。在地理教學中，比如總結地理事物的分布規律，就需要在大量地名知識機器空間分辨不的成因知識基礎上來進行。確定地理知識結構也同樣要依靠對大量地理知識的比較和分析后獲得。

二、教學中地理思維的訓練方面

后天的環境能在很大程度上塑造一個人，后天的訓練甚至也可以使腦組織發生變化。勤于思考的人腦組織經常處于活動狀態，從而使腦細胞得到充裕的營養而不至于過早衰退。

1.思維的流暢度

表現在對地理概念的理解和引用的熟練程度，同時具有發散性的特征。比如讓學生說出有關赤道的概念，可以聯想到：平分地球的假想的圓線、距離兩極相等的線、0。緯線、地球上最大的圓、最長的緯線、四萬公里、地球上最熱的地方、晝夜相等的地方、經常受低壓影響、悶熱無風的多雨區，還可以聯想到亞馬遜河口、熱帶雨林區、剛果盆地，亞馬遜平原，回歸線、幾圈等。經常提出類似的問題，有助于喚起大量的知識聯想。舉一反三，觸類旁通。

2.思維的廣度

即全面看問題，善于抓住基本思路，而且不會遺漏細節。如宇宙中的物質是運動的——天體聯系——天體吸引繞轉——地球的自轉和公轉。如大氣運動——冷熱不均——垂直運動——水平氣壓差——水平運動——局部運動氣旋和反氣旋——全球性大氣環流。如水的密度（海水的的溫度和鹽度不均）——水體運動——洋流。如水循環（海洋水循環、陸地水循環、海陸間水循環）的過程均涉及蒸發、凝結、降水、徑流、下滲、蒸騰等環節。思維的廣度訓練有助于掌握知識的廣闊性和綜合性。

3.思維的深度

從表面現象看，深入到事物的內部，把握事物本質與核心。如地理原理中的許多問題，就需要按照邏輯層次和深度來思考問題。最初從事物的形成因素考慮，暫時拋開復雜的次要因素，逐步展開討論。

如大氣環流的形成原因，先拋開地球運動和地表形態兩個因素，假設地表靜止不動和表面性質均一，然后從太陽輻射形成單一熱力環流；再進一步否定地球不動的假設，考慮地球自轉形成單一熱力環流，確定氣壓帶和風帶的分布；再考慮地球公轉的因素，形成氣壓帶和風帶的季節移動；最后否定地球表面性質均一的假設，由于海陸分布 ，切斷了氣壓帶和風帶的完整性，形成了閉合曲線保留在海洋上，增加了風向的復雜性。

又如人地關系中，自然環境為人類社會提供物質和能量，而人類社會向自然環境中排放廢棄物。這一輸入輸出關系就連結了人類—環境間得基本關系。人類要考慮環境提供的物質和能量的有限性，同時也要考慮自然承載廢棄物的容量。

三、激活聯想與轉換靈感，培養創新能力

聯想與轉換是培養創新能力的重要途徑。聯想是從一個事物想到與其相關聯的另一個事物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法，聯想作為直覺思維與邏輯思維的中介思維方式，通過對原有形象思維的勾連，從事物聯系中把握事物，是對原有形象思維的簡單利用，在教學活動中，能為地理知識的發現，為思維的創新性打開突破口。如學習南美洲的亞馬遜平原時，同學們可以這樣聯想：亞馬遜平原→世界最大的沖積平原→世界最大的熱帶雨林區→典型的熱帶動植物→孕育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，進而聯想考慮與亞馬遜河同緯度的非洲大陸上的著名河流是哪一條？兩條河流的水文特征有何差異。這樣將一些分散的知識通過聯想歸納形成系統知識，既使知識得到加深和鞏固，又使學生的創新思維得到培養。

學生創新性學習地理知識目的在于學會探索解決新問題的辦法，解決新問題的思維活動開始于問題情境，學生從問題情境中接受了信息，激發學生為從已知狀態到達目標狀態而努力，問題情境足以能使學生產生主客觀需要，能深深地吸引學生去解決問題，轉換是解決問題最關鍵一步。轉換，就是學生分析地理問題的已知條件和未知條件，領會問題語言的意思，教學實踐表明，學生在解決問題中發生困難之一就是缺乏轉換問題語言的能力，為了解決問題，學生必須理解問題，即把問題轉換成自己能理解的語言，在轉換過程中搞清楚已知和未知的關系，對信息進行加工，超越給定的信息界限，重組形成新的規則。

思維深度的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。我們培養學生考慮問題應力求深入細致，要抓住問題的本質，整個過程，層次分明，條理清晰，由淺入深，由表及里。

思維的訓練，不僅僅是地理學科，其他學科也是如此，而且每一門學科之間還可以起到相互彌補，相互促進的作用，所以應該科學地在了解青少年學習和心理特征的基礎上，探索規律，確定要求，分出層次，一邊有效地進行培養和訓練。思維的訓練不能僅囿于知識傳授的過程，要重視以情育思。重視直覺思維，每節課如能有意識的設計一兩個培養思維的問題，積以時日，學生的思維能力一定會有明顯進步。