如何在數學教學中培養學生自主學習的能力

付焱鑫（吉林省伊通滿族自治縣特殊教育學校 吉林伊通滿族自治縣 130700）

如何在數學教學中培養學生自主學習的能力

付焱鑫
（吉林省伊通滿族自治縣特殊教育學校 吉林伊通滿族自治縣 130700）

隨著新課改革的不斷推進，數學教學越來越注重自主學習能力的培養。由于受到傳統教學模式的影響，一言堂現象時有發生，學生思維發展受到限制，要避免這類現象發生。結合學生生活實際，讓數學貼近生活，采用多種形式互動教學，激發學生興趣。小組合作探究，活躍課堂氛圍；增強互動，提高學習興趣。深化思維，拓展創新思維，提高學生自主學習能力。

數學教學 自主學習 合作探究 互動 思維

隨著新課程改革力度的加大，逐步推進，小學數學教學越來越注重自主學習能力與自主學習，一個是團隊功能，一個是自我作用，它們都是幫助學生培養團隊協作與思考能力的核心。就當前的小學數學教學反饋的信息來看：它們兩者都不能缺少，需要老師做好引導，在互相協作中提高教學質量，促進現代教學發展。［1］

一、傳統教學模式的不足

在傳統的教學中，老師普遍采用的是滿堂灌、一堂言的形式，老師一直是課堂教學的重心，學生只得被迫接受老師所講的一切，學生很少思索老師為何這樣講，這樣的目的是什么。時間一長，老師對這種現象也很頭疼，只有一個人講，課堂就缺少了應有的效果，教學效果也難以保障。

1.小學數學例題難以與生活聯系在一起

從調查顯示來看：25%左右的老師認為小學數學例題和學生生活沒有太大聯系，其他則選擇為完全不相關與基本不相關。從這可以看出：備課期間，老師應站在小學生的角度對課堂教學內容進行組織，在幫助學生集中注意力的同時，讓其與生活結合在一起，這樣學生就能快速消化、驗證學過的知識。

2.學習興趣不夠，教學模式單一

在新課標中，明確要求課堂氛圍必須有度，不過過于沉悶和活潑。大多數小學數學老師在課堂教學中依然使用的是傳統的教學模式，課堂問題相對簡單，沒有讓學生進行有效的協作與討論，學生一直處在被動的學習狀態。如：在乘法口訣講解中，只是讓學生倒背、正背，死記硬背的教學效果并不明顯。此時，怎樣引導學生掌握乘法口訣的奧秘才是每個老師都應該思索的問題。

二、自主學習在小學數學教學中的實踐與應用

1.小組合作探究，活躍課堂氛圍

小組合作學習是指學生在小組學習或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。和其他課程不同，小學數學的教學特點與內容多樣，例題相對較多，每個知識點都由多個例題支撐。對此，在小學數學學習中，老師可以使用分組協作的形式，讓小學生自主學習，從學習中理解知識。如：講到7的乘法口訣時，讓學生互相提問，促進思維發展。如：7×（ ）=14，7×6=（ ）等，如此就不再是死記硬背。使用小組式自主學習不僅能活躍課堂氛圍，同時也是提高學習興趣與教學有效性的方式。因此，在小學數學教學安排中，可以專門為學生留置時間引導學生交流，在交談課堂學習內容的同時，為學生留有足夠的消化與回憶時間，這樣知識點就能及時消化與梳理，當然也可以找出不明白的地方，請求老師或者其他同學幫助，讓學習過程更加輕松，創建出互助團結、友好高效的學習空間。

2.增強互動，提高學習興趣。

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主主參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的，主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成，因此，我們應增強學生之間的互動，創設情境給學生以主動施展才能的平臺，提高學習興趣，促成學生主動參與課堂教學過程，所以我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

數學作為邏輯性與生活性很強的學科，只有打好數學學習基礎，進入更高層次的學習時才更加輕松。針對小學生容易開小差、注意力不集中等特點，在數學講課中，可以創設情境，和學生進行互動交流。如：在某個知識點教學中，結合具體的知識點創設情境，比如整數與小數相乘，可以模擬菜場情境，讓小明扮演賣菜的弄明，小云扮演買菜的，進行討價的，青菜3元1斤，買了2斤，問一共多少元？不行，太貴了，1.5元1斤，我買3斤。在這種學習模式中，課堂氛圍不再沉悶，學生的學習興趣也有了明顯改善。

三、深化思維，拓展創新思維

“學以思為貴”。學問學問，又學又問。問是學習的金鑰匙，是思考的起點，是深入鉆研的體現。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”大部分學生都善于提問題，把學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不專心，囫圇吞棗，不深入思考。因此，往往似懂非懂。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。為了達到邏輯思維的目的，就必須從創新能力出發。當邏輯能力發展到一定水平后，創新能力必然會得到提高。擁有創新能力，其邏輯思維自然能得到拓展。最常用的方法是通過習題實現。如：3997+6003=？該題最直接的解題方式是3997與6003相加，計算過程相對麻煩。如果將6003變成6000與3，計算自然會簡單很多，尤其當該題為選擇題，計算時間自然會縮短。雖然6000+3+3997計算方法相對簡單，但是得出答案也需要一定的時間。根據加減邏輯規則，看到該題時，先將個位的3與7相加，就能確定個位為零，所以只需從選項中找零即可，此時如果個位為零較多，就需要推導十位。雖然該方法也有技巧的嫌疑，但是它擁有細密的邏輯，能幫助學生深化邏輯思維。

四、增強任務型教學，提高自主學習能力

在小學數學教學中，幫助學生培養自主學習能力就是引導學生通過努力掌握知識，解決問題，在教學任務的壓力下自主學習，如此就能得到事半功倍的效果。因此，在小學數學教學中，老師應該給學生一定的任務量。如：在學習幾分之幾時，將知識形象化，讓學生利用正方形進行折疊，并且說出能得到幾種方法。從任務型提問中，讓學生得到學習的成就感，通過搭建有效的平臺，提高自主學習能力。

總之，教無定法，教育的根本目的不只是掌握知識，還應該擁有學習能力。因此，在現代小學數學教學中，老師必須想方設法幫助學生培養自主學習能力，只有不斷深化教育思想，才能促進教學發展，提高教學質量。

［1］劉克建.如何在數學教學中培養學生自主學習的能力.《中國校外教育》2014（14）.