淺談班主任工作中教育公平問題

孫晶華王幾明（.農安縣第四初級中學 吉林農安 3000；.農安縣第四初級中學 吉林農安 3000）

淺談班主任工作中教育公平問題

孫晶華1王幾明2
（1.農安縣第四初級中學 吉林農安 130200；2.農安縣第四初級中學 吉林農安 130200）

班主任在教育工作中能否貫徹教育公平原則，對教育的效果有很大的影響，甚至會影響到學生的人生觀與價值觀。文章分析了班主任在教育管理過程中有意識或者無意識的存在著因性別、成績好壞、座位安排、師生交往等引起的教育不公平現象，并針對不足提出建議，從而為學生提供一個盡可能公正公平的學習、成長環境。

班主任 教育公平 教育管理

班級是學校教學工作和學生集體的基層組織；班主任是學校的基層管理者，是連接學校與學生的紐帶和橋梁，是對學生進行思想教育和促進學生養成良好行為習慣的專業工作者，同時也是班級教學和社會資源的組織者和協調者，因此，班主任的教育管理工作對學校發展和學生健康成長有著非常重要的作用。

一、班主任工作中教育公平實踐的重要意義

以協同性確保班主任職責的履行；以差異性保障學生合理的發展；以整體性保證教育過程的和諧。

二、班主任工作中存在的不公平現象及歸因分析

1.因性別不同而導致的教育不公平

社會心理學研究表明，在人際關系中，異性接觸會產生一種特殊的相互吸引力和激發力，又稱之為“異性效應”。在班主任工作中，對異性學生有時也會在潛意識中更加的關心與照顧。因性別不同而導致的教育不公平現象，是班主任在教育過程中需要引起關注的問題。

2.因成績好壞而導致的教育不公平

以成績論英雄是班主任管理過程中常見的一種現象，班級里總是會存在成績好的學生與成績相對不好的學生，班主任很容易的便會喜歡那些成績好、行為習慣又好的學生。這樣不公平的教育對待，只會使得一些優等生產生自負、自傲、目中無人的陋習，也會使得后進生自尊受到傷害而自暴自棄，最終使得整個班級都進入到一種惡性循環的狀態。

3.因安排座位不合理而導致的教育不公平

課堂是整個教育過程的濃縮，也是班主任工作的核心，就一個班級而言，教育對學生影響力的大小往往與座位的分布有關，與距離班主任的遠近有關。現在由于小班教學的班級模式還沒有完全普及，因此課堂座位的安排一般采用“插秧式”編排。這種狀況不僅影響學生聽課學習，而且是一種精神上的體罰與歧視，影響這部分學生學習積極性的調動。

4.因師生交往差異引起的教育不公平

班級管理活動是在一定的師生關系維系下共同參與的活動，教育實踐表明，師生交往的互動頻率影響良好師生關系的建立，影響師生在課堂以及平時的和諧與合作，其中一個不容忽視的原因就是學生通常因喜歡某個教師而更容易接受積極的教育影響或者更加喜歡他的課。

三、班主任工作教育公平之舉

1.樹立正確的教育理念，重視教育公平

教育理念是行動的靈魂，班主任的教育理念對其教育管理工作起著指導和統率作用。首先，牢固樹立公平教育觀。其次，樹立尊重人才觀。。第三，樹立全面發展的素質教育觀。第四，一視同仁，樹立平等的師生觀。

2.科學把握班主任管理方法和技能，確保教育公平

首先，班主任要從多方面了解學生，這是順利進行班級管理工作的前提條件，采用智能管理、人文關懷、最大限度的挖掘學生的潛能是班主任工作成功的關鍵所在。其次，在班級干部的選拔上，可以采用學生民主提名及自我推薦后經班委集中審議通過的原則來選舉，并且結合輪流制，讓更多的學生能得到展現自我及鍛煉的機會，調動班級積極因素，增加團結，使班級凝聚力不斷增強。第三，在座位的編排問題上，可以遵循“成績互補、性別搭配、性格互補、督查有利、幫教方便、視力照顧”等原則，實現教育公平最大化。

3.給予特殊學生特別的關愛，促進教育公平

班級中的特殊學生是客觀存在的，這個群體在班內往往易受歧視、嘲笑或不被重視。這里的特殊學生是指在同一個班級中，在學業成績、心理素質、德育素養、行為習慣、家庭背景等方面低于班級平均水平或出現異常而處于劣勢地位，繼而產生對學校各種資源占有缺乏的學生群體。沒有平等的待遇是許多學生發展不好的重要原因。因此，要盡可能讓學生在班級里享受平等待遇，包括物質待遇，如獲得的物質類教育資源，精神待遇，如得到的精神鼓勵等。“真正意義上的教育公平，不是教育資源上簡單平均分配，是針對不同學生的不同發展需要給予差異化滿足”，每個學生都有得到表揚與尊重的權利與心理需要，尖子生有不足要批評教育，那些易受不公平待遇的學生有進步更應表揚激勵，對待學生要一視同仁。這里的一視同仁不等于對每個學生都同等對待，而是要與“因材施教”結合在一起，每個學生都有自己的性格特點與不同的基本情況，如在班級管理中，要以同等的愛，根據不同的性別、性格特點采取不同的教育措施，切忌在班主任工作過程中出現“馬太效應”，過分的偏袒部分學生而冷落另一部分學生。

4.提供班主任工作中教育公平的外部支持，完善教育公平

對于廣大工作在教育一線上的班主任而言，教育公平在微觀實踐上，包含著一些不可控制的條件與因素，正是這些不可控因素，使得教育公平的實現顯得任重而道遠。這些不可控因素，是需要地方及學校出臺相關的政策、制度支持來消除的，比如說強制規定的升學率、社會資源過多的向重點學校重點班流動、大班教學導致的難以公平兼顧、對教育者業績評價的功利化等。維護和促進班級公平正義是班主任義不容辭的社會責任與崗位責任，而為班主任的工作提供更多的政策支持并消除相關的制度障礙，也應該作為相關部門的應盡之務。無法為微觀的教育公平提供一個良好的大環境，只能讓“鼓勵班主任堅持公平信念，在教育中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義”成為一句空話。

四、結束語

無論一個社會的共同特定的文化價值如何，有一種東西是每個成員都應該得到以及給予的，這就是公平待遇。教育公平作為社會公平價值觀念在教育系統中的衍生與體現，在希冀班主任為學生提供更多的教育公平的同時，我們也應該通過政策支持，為班主任本身的公平，提供更多的政策支持。對教育公平的每個參與主體都提供以最公平的待遇，這正是教育公平的最終體現。